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    分类:祖国在我心中 时间:2019-05-18 本文已影响

      中国古典诗歌,就像一条弯曲绵延的小河,时而婉转低吟,时而浪花四溅,一路顺流而下奏出许多神奇美妙的音符,引领后世人们千百年来对它顶礼膜拜。然而,由于时代久远,社会变化日新月异,这一切使得课堂上学生对古典诗歌的理解有一定的难度。如果像以前那样只靠学生发挥想像力,单纯用语言和黑板来讲解诗歌,我想教学效果恐怕是不尽人意的,幸而现代科技昌明,课堂上语文教师可以便利地采用多媒体电教平台来对古典诗歌进行讲授。通过笔者近年来的教学实践,发现在课堂上运用多媒体技术对古典诗歌进行授课,可以为学生营造一个神奇美丽的天地,打开学生狭窄的视野,唤醒他们沉睡的心灵,丰富他们枯竭的想像力,从而最终提高课堂效率,极大地弥补古典诗歌传统教学中的不足。对于多媒体技术与古典诗歌教学相结合的妙处,笔者有如下体会。
      一、 演绎动情音乐,浸润神秘诗歌殿堂
      古典诗歌由于其本身具有一种琅琅上口、抑扬顿挫的音乐效果,因此我在授课之前一般让学生先自由朗读一下以感悟其中的音韵美,接着再播放专业的朗读录音,这一前一后两种朗读使学生对诗歌的音韵之美有了更深的感悟,因而,学生学习起来印象也就更深刻,无形中培养了语感。
      在上柳永的《雨霖铃》时,先让学生自由朗读至少三遍,初步体会这首词的感情基调,等他们读得差不多时再叫两到三名学生来示范朗读,其他学生做旁听以判断示范朗读者朗读的优劣。这时候发现有的学生读得平直而没有什么感情,而有的学生却能读出离别时难舍难分的惆怅意味,而那些做旁听的也是有的能分辨出朗读者朗读的好坏,有的却不能。为了让学生更好地体味古典诗歌的音韵美,我接着播放了《雨霖铃》标准朗读录音磁带,听过之后,再找个别学生来范读。也许由于刚听过标准朗读,感悟加深了,他基本能读出柳永离别词里所表现的缓慢、沉重而又忧伤的语调了。这还没有完结,为了让学生充分理解“词”又叫“诗余”或“曲子词”的这种称呼,我在课堂的最后几分钟里,又让学生听了配乐演唱的《雨霖铃》歌曲,这是我从网络上下载的,与课本教材相配套的演唱磁带是没有的。可能由于是女声演唱,加之一唱三叹地回环往复,其音调更显凄楚动人,与词中渲染的离情别绪结合得可谓天衣无缝,于是在这样动人心魄的美妙乐音中,学生都被深深地吸引到那神奇美妙的古典诗歌殿堂里去了,以至下课铃声响起他们全都浑然不觉。更令人惊喜的是,由于流连于这首词的美妙乐音,下课后学生们纷纷要求我帮他们下载这首由古典诗词改编、经现代配乐加工而成的歌曲,他们对古典诗歌的这种痴迷程度不亚于对流行歌曲的喜爱。
      这种在古典诗歌教学中所带来的良性结果正得益于现代网络资源的发达,利于教师寻找相应的教学资源,利于教师对课堂反应情况准确地“对症下药”,其最终结果是增强了学生的感悟能力,激发了他们学习古典诗歌的兴趣。
      二、 展示形象图片,增强心灵冲击力
      古典诗歌讲究意境,一首优秀的诗歌往往能让读者从字里行间感悟诗境,在脑中联想起与之相应的画面来,而一幅成功的画作也必定能令观者从中参透出诗意来。苏轼评王维的《蓝田烟雨图》“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗”亦当为此意也。①学习古典诗歌重在要有一定的想像力,想像力是解读诗歌的突破口。然而由于时代久远及现代生活方式的改变,使得长期囿于校园中的学生并没有多少机会接近大自然,因而对古典诗歌中常出现的山川美景也就没有很直观的感悟,想像力自然也就缺乏,即使努力去想,结果也是因想像能力有限而发生曲解,因为对于从没见过的东西光靠想象是想不出来的,这必须得有正确的形象思维引导。这时如果能够恰当利用多媒体技术投影,把艰深古奥的诗歌语言用生动形象的图片展示出来,会让学生眼前一亮。而那些难以理解的语言文字也就会瞬间幻化为活灵活现的实物,活在学生眼前,这样的话,学生对诗歌意境的理解自然也就加深了。
      我在上李白的《蜀道难》时,发现无论我怎么把蜀地的高峰险滩说得激情飞扬,唾沫横飞,他们就是不能理解“连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗,砯崖转石万壑雷”到底是怎样的一种景像,他们的眼睛始终是木刻似的没多大反应,有的甚至还呵欠连天。晚上回去后,我下载了与课文相关的图片,第二天在课堂上用大屏幕一投影,学生的眼睛立刻牢牢地被画面吸引住了:他们的眼睛立即迸射出炫亮的光芒,嘴里同时还不停地发出“哇”的惊叹声,尤其是讲到“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”和“青泥何盘盘,百步九折萦岩峦”等诗句时学生们都会心地点点头,再问他们为什么作者劝友人不要来蜀地时,他们都能用“高、危、险、峻”等形容词来回答是因为蜀地山川的险要了。
      由于是山区学生,他们从没见过大江大海,当学到苏轼的名作《念奴娇?赤壁怀古》时,他们对词中营造的“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”等雄伟壮阔的景象感受不深,我就用幻灯片及时地播放了一组海浪冲击巨石的图片(也是在网上找到的),等他们表现出震惊后,我就知道他们的心灵估计是受到了图片中那雄伟磅礴气势的冲击了。于是我顺时而动,让他们再把上面那几句话改写成一段散文化的文字,结果他们都能很好地扣住动词“穿”“拍”“卷”和夸张性形容词如“乱”“惊”等字,把壁立千仞、波涛汹涌的壮观海景给生动传神地描绘出来。
      可见适时在课堂中展示与课文相关的精美图片,对启发学生的形象思维,增强他们的想像力有多么重要,且在原有想像力得到验证或修正的情况下,心灵会与之产生强烈共鸣,最后学生就能够很好地运用理性思维加以理解,学习的目标也就达成了。
      三、 辅助课堂学习,从预热到感悟加深
      鉴赏诗词作品我们首先要关注作者本人,其次是要了解当时的社会背景,所谓“知人论世”。由于诗词作品往往是作者人生经历的高度浓缩,如果读者对作者身世和社会背景了解不够,那么对于其作品的鉴赏就会把握不准,失之偏颇。尤其是在文学史上赫赫有名、对文学发展富有影响力的作家,我们更要了解其人其事。
      在上苏轼的词作《念奴娇?赤壁怀古》和《定风波》之前,为了让学生全面理解苏轼为人乐观豁达的性格,我借助电教平台先给学生播放了一段视频影片——北京师范大学副教授康震在电视节目“百家讲坛”上主讲的系列专题片《苏轼之潇洒东坡》,由于视频有声有色,声情并茂,学生听得很入神。在学生对苏轼的印象有了初步认识之后,我才开始讲解这两篇课文。在讲授的过程中我发现学生反应灵敏,对词中的句子能够准确地联系到当时的社会背景来分析,对人物的评价也很准确到位。为了加深学生对所学人物的认识,也为了培养他们的兴趣,我在上完课后又给他们继续播放了同系列的视频影片《东坡印象》。这样就使得学生对课文的相关背景了解得非常透彻,也使他们对苏东坡的形象有一个准确明晰的定位,更重要的是促使他们从内心喜欢上一代文豪苏轼,无形中培养了他们追求高尚品德的美好情怀。

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