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    [高中学生英语自主阅读的培养途径]分析我国自主品牌的可能培育途径

    分类:自我介绍 时间:2019-06-09 本文已影响

      高中英语新课程倡导学生自主学习。而自主阅读又是自主学习的重要部分,是培养学生英语阅读能力的重要方法。因此,在高中英语教学中,教师应有意识、有目的地培养学生的自主阅读能力,加强方法指导,让学生形成正确的阅读习惯。
      一、 精选阅读材料,激发学生自主阅读动机
      在学生学习过程中,动机有直接与间接之分。其中,直接动机就是学生本身对英语有需要而主动学习。如不少学生因英语知识新奇,而有高昂的学习热情。而间接动机,则是学生考虑了学习英语对以后有用而产生学习热情。如高考成绩、找工作、出国学习等。在英语阅读教学中,教师可将学生的直接动机与间接动机加以整合,积极培养学生的自主阅读兴趣。这就需要学校与教师通过多种途径丰富学生的阅读材料。如学校可开设英语阅览室,让学生能涉猎多方面的英语知识,促进学生的自主阅读。如教师可在本班设立英语阅读角,可让学生自带英语报刊、书籍等,相互分享,亦或班级集体购买英语报刊等,比如高中生《双语学习报》、《21世纪报》、《英语辅导报》等。条件允许的话,可让学生网上自主阅读英语。
      这些英语报刊,图文并茂,有各种体裁与题材,有不同部分,如纯阅读:人物介绍、时事要闻、趣闻传真等,有阅读理解题等。同时,这些内容与学生的生活相贴近,使学生的自主阅读有了一定的选择性。在课堂上,教师可以针对学生的阅读情况,适当地提问,如: How do you think this article? What have you learnt from the article? What is the main idea of the article? ... 这样,通过提问,根据学生的回答,教师可以把握他们的阅读情况,引导他们充分利用课内课外阅读资源,以拓宽知识面,让学生沉浸到自主阅读中,培养自主阅读动机。
      二、 加强方法指导,增强学生阅读信心
      在培养自主阅读能力中,除了学习动机、兴趣外,还需学会阅读方法,促进阅读效率的提高。因此,在高中英语阅读教学中,教师可抽出一定的时间,对学生进行阅读方法的指导。
      1. 学会预测
      这主要是看课文标题以及其他副标题,然后对文章主旨进行猜测。如在每段阅读中,根据首句话,来猜测每段的主要内容;通过与该主题相关的已有知识,对文章思想与内容进行猜测。如学习Unit 1 School life时,根据文章标题,可猜测到课文内容主要是描述校园生活的;如学习Unit 2 The environment时,依据标题,可以猜测课文内容主要是关于环境污染与环境保护的。
      2. 学会扫读
      这主要是快速浏览上下文,抓住关键信息,而不是对篇章逐字逐句理解,同时注意是否有表示转折、因果关系等连词。如表示转折关系的有however, nevertheless; although; despite等;如表示因果关系的有in that, as a result, due to, therefore等。阅读时,将视线放于课文中心线上,再左右扫视,找出关键词,亦或数字、日期等。找到关键词后,则可停下,然后认真阅读有关行数,找具体信息。
      3. 学会跳读
      即通过快速阅读,以获得文章主旨,一般是阅读标题,首段、末段,每段中的首句、末句,还有相关的表格、图片等。在跳读时,对于一些生词,可跳过,不需要查阅字典。
      在阅读方法指导中,教师应指导学生依据文章结构展开阅读。通常而言,一篇文章由标题、首段、文章正文以及结尾这四部分构成。首段通常是引出话题,以吸引读者注意力。而文章正文,主要是由总结句、支撑句、主题句组成;而结尾,通常回应开头,用另外的表达来结束篇章,这一般是前后呼应。当学生把握文章结构后,则能够更好地掌握文章主旨,从而提高学生的自主阅读能力,增强他们的阅读信心。
      三、 培养自控力与自觉性,保持学生自主阅读兴趣
      在自主阅读中,学生需要一定的自控力与自觉性,但这并非一下子就可以形成的,而是一个长期过程。因此,培养学生自主阅读能力时,教师要有意识、有目的地培养他们的自控力与自觉性,指导学生在阅读中对自己应严格要求,树立纪律观念,专心致志地展开自主阅读,体会到自主阅读之乐趣。
      例如:在平时教学中,教师可安排一堂课专门训练学生进行自主阅读,使他们感受自主阅读的环境。在学生阅读时,教师可适时巡视,用游戏进行控制,保证每位学生均可融入自主阅读意境中。而为了深入巩固学生的自控力与自觉性,教师还可让学生构建阅读档案,认真地记录好阅读时间、所选素材、阅读方法以及效果等,从而为课后进行反思提供依据。这样,学生可以发现自己在阅读中的不足之处,并及时改正,调整自主阅读计划,进而让学生能够自己优选阅读素材,确立阅读目标,促进自主阅读。通过课堂上在老师调控下的学生自主阅读,为他们创造了良好的阅读氛围,使他们在模仿、在榜样作用下,学会有效的自主阅读,并培养了自控力与自觉性。然后,教师可逐步放开,让学生学会不要老师统一安排阅读时间,不要老师在场指导,自己也能选择阅读时间,优选自主阅读素材,在一定的阅读环境中展开自主阅读,并能调控阅读过程,进而进行读后自我反思,从而真正实现自主阅读。
      此外,教师还需向学生教授一定的文化知识,让学生了解中西方文化的差异。学生通过自主阅读,可以了解文章所蕴含的文化背景,这对自主阅读也有进一步的帮助。
      (本文系盐城市教育科学“十二五”规划课题“高中学生英语自主阅读能力的培养途径的研究”的研究成果)

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