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  • 学分制下提高高校重修教学质量的探讨_学分制收费是否合理

    分类:转正思想汇报 时间:2019-05-19 本文已影响

      近几年,随着我国对教育事业关注度的不断提高,高校招生规模不断扩大,与欧美的教育体系不断接近,学分制教育模式逐渐被引入高校的教育体系中。学分制是以学生完成相应课程的学分为考核标准的教育模式。伴随着这种教育模式在我国大规模地推行,与之紧密相连的学分制教育模式中的重要一环——重修却没有得到应有的重视。
      一 重修的基本形式
      重修是指在学分制培养模式下,对于考核不合格或成绩不满意的课程,可在之后跟随低年级重新学习课程内容并参加学期考核。现阶段,我国高校重修主要有三种形式:跟班重修、单开班重修和指导重修。
      第一,跟班重修是指学生随低年级课程安排进度进行上课、考试等教学活动的一种重修方式。这种重修方式,无论是从学分制的起源还是重修的本质上看都是重修的主要形式。但由于我国教学计划中,学时、学分安排的原因,使每学期学生应修课程开设过多,学时安排过满,导致学生要选的重修课程与本学期应上的课程在上课时间上发生冲突。
      第二,单开班重修,是由于需要重修的人数过多并且上课时间与现有课程冲突而单独开设教学班的一种重修方式。这种方式可以保证学生的上课时间,但由于课程一般会安排在周末或晚上,使教师和学生得不到很好的休息,学习效率降低。另外,周末上课无论是教师还是学生,都会或多或少地在思想上不重视,再加上周末和晚上也是高校教学管理的盲区,致使学生出勤率和教师授课时数不能很好地落实。
      第三,指导重修,是指由于重修人数不多,但与正在修的课时冲突,无法单开班也无法跟班重修而采用的一种折中的重修方式。这种重修方式主要依靠教师对重点教学内容的指导,学生自主学习,最后通过考试。这种方式从表面上看是一种折中方法,似乎是不得已而为之,但如果这种重修方式能有效实施,可将重修的效用发挥到最大。
      绝大部分需要重修的学生,是因为对那门课程的某个或某几个方面把握得不好,但是很少有学生通过一学期学习后,对这门课程的所有知识都不了解。所以,在重修时,学生可以有针对性、有选择地学习自己欠缺的地方,而不是将所有的内容再全部学习一遍。这种重修方式不但能激发学生自主学习,而且灵活的学习时间和空间有助于提高的学习效率,如果能采取有效的管理措施,提高重修质量,便能使重修的效用发挥到最大。
      二 提高重修质量的措施
      重修制度是国家教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中规定实施的教学管理制度改革的一项重要内容。
      1.转变观念
      从学年制到学年学分制再到学分制,其中教学管理工作人员、教学管理领导和教师的思想观念转变是头等大事。
      首先,转变教务管理者的观念。教学管理者们要从原来的管理层面逐渐转变为管理服务型乃至于服务管理型。这种转变意味着管理者要更多地考虑学生的选择,充分满足学生学习的自主性,体现以学生为本的原则。
      其次,转变教师的思想观念。针对重修学生,教师中普遍有两种观念:一是“他们爱听不听,考试不过再重修”;二是“重修学生太可怜,判卷时高抬贵手,能过则过”。这两种思想都不是学分制下重修体制的正确导向。教师应先了解重修学生,然后制订相应的教学方案,重修学生会的知识可以不用来听课,但需要完成教师布置的作业,遇到不明白的地方,教师可以在每周固定时间采用教研室答疑的形式解决。
      2.采用现代化的网络平台管理
      使用现代化的网络平台,一方面,可以利用网络的运算速度和数据处理能力,如现代化的教学信息管理系统;另一方面,可以利用网络的延展性和包容性,开展网络课堂、教学交流平台等。重修教学可以充分利用网络课程形式,把重修教师的教案、电子课件或其他教学资料上传到网络平台,学生可在课下自行下载学习;遇到疑难问题也可以在平台上留言,由教师或同学解答,共同探讨。
      3.降低管理中心,减少管理层次,各负其责
      完善教师、院系、学校三级质量保障机制,逐步建立保证教学质量不断提高的长效机制。从管理学的角度来讲,管理层次越多,则管理效率越低。同样,一所大学有过万名的学生,不可能全部统归教务处负责,重修也一样,因此应充分调动二级学院的能动性,放权管理。
      4.改革培养计划
      学分制教学是素质教学的一种体现,而现阶段比较典型的是各高校培养方案在制订过程中对于学分学时的比例要求严格,必修课的学时学分和理论课学时学分比重过大。要采取各种措施,通过推进学分制、减少培养计划中对学分的要求、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数,延伸学生自主学习的时间和空间,拓宽学生知识面,增强学生学习兴趣,完善学生的知识结构,促进学生的个性发展。
      参考文献
      [1]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教高[2007]2号
      [2]李信义、胡轩魁.理念创新是先导.体制和机制创新是关键[J].中国地质教育,2003(3)
      [3]徐小平.学分制下提高重修课程教学质量的方法探讨——以浙江农林大学为例[J].世纪桥,2010(13)
      〔责任编辑:陈晨〕

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