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    浅析如何培养中学生写作能力|如何提高中学生的写作能力

    分类:重阳节 时间:2019-05-11 本文已影响

      摘要:写出富有创意的作文,不仅是学生作文水平的展示, 更是学生对生活的一种独特的感悟体验,是学生创新能力的体现。如何写出生动、新颖、与众不同的作文呢?那需要在写作实践中引导学生多角度构思,多角度思维 是发散思维的基本形式之一,培养学生的发散思维能力是培养学生创造性思维的重要环节。课堂教学是教学工作的基本形式,教师在课堂上应自觉地培养学生多角度 思维的能力,这不仅是作文教学的一项重要内容,也可以使学生对创造力的培养经常化,而且有助于课程教学改革。
      关键词:多角度 创新能力
      作文的多角度构思,就是要引导学生从不同的角度来审视作文题目、材料,根据一个题目写成多篇作文,达到训练中学生思维的目的。具体可以从以下几个方面进行训练。
      一、多方面选材
      多方面选材就是要让学生围绕同一命题或中心,从不同的方面去选择不同的题材,力求选材新颖、与众不同。
      这种训练,既能培养学生的发散思维,又能培养学生的聚合思维。但物以文显,文由物生,写作绝对离不开事物,一旦脱离事物,则成无源之水,作文也就无从写起。作文选材就是通过对事物的观察,从中选取材料,进行写作的过程。但多数学生由于不懂得如何选材,写出来的文章不是泛泛而谈,空洞无物,就是千篇一律,毫无新意。写好一篇作文的关键在于选择富有新意的素材,才能避免落入俗套。要选好材料,就必须学会从不同的角度、不同的层次去观察事物。
      (一)、多维挖掘,推陈出新
      1、多侧面拓宽
      达·芬奇的老师说:“即使是同一只鸡蛋,只要变换一个角度去看它,形状便立即不同了。”
      所谓多角度,就是不停留在一个方位,可以从地面、从地下、从空中进行观察;可以看事物的正面,也可以看事物的反面或侧面。要做到多角度选材,必须引导学生从“平面”到“空间”,俯视事物,纵观事物的各个侧面,体会素材不同侧面的不同内涵,使学生从“山穷水尽疑无路”的困境中顿悟。比如像南塘华山寺是镇内几个学校学生春游秋赏的好去处,也是学生作文的重要对象。游华山寺之类的文章,学生从初中学习写作文就开始写,一直到升入高中之后还在继续写,这样写出来的文章难免陈旧雷同。要使学生写出新意,就得培养他们的“创新”意识,教师就要指导“创新”的方法。一般学生会描摹游览过程中的某个景点,例如:“华山奇景”、“华山赏月”、“华山顶上观南塘夜景”等等。但我不想仅局限于此,引导学生可以借鉴王安石的《游褒禅山记》在记游的基础上说理,叙议结合,因事见理。引导学生挖掘不同的侧面,再通过讨论得出了很多的题目:《路的思考》、《会当凌绝顶》等等。
      多角度作文可以培养学生多角度思维的能力,从而使学生思路开阔,想象丰富,全面地考察事物,辩证地把握其本质,为创新能力的发展添砖加瓦。实际的说,没有思维的发散性就没有多角度的思维,没有多角度思维不可能有多角度观察,观察角度的单一,不可能有发现,没有发现就没有欣赏。
      可见,要想在选材上有所“创新”,不是从众多的侧面中任取一点,而是要进行全面比较。首先是横向比较,就是要尽可能不选取那些较多人写的,使所截取的侧面与众不同。其次是纵向比较,就是要尽可能不选取那些自己以前写过的,争取做到次次写,次次都不同。不落俗套,立意新颖,逐步培养自己敏锐的观察能力。
      (二)、“反向”采撷,耳目一新
      所谓“反向”就是“反其道而行之”,就是让学生的思维来个急转弯,突破思维定势,打破常规思路,从事物的反面观察,另辟蹊径,使人耳目一新。
      1、描写对象:跳出圈外
      教师要告诉学生,对于描写的对象,不能只看自己生活的圈子内,要跳出圈外,不局限于某个小范围,才能获得不同往昔的对象。学生的选材却屡屡碰车,根源于学生没能冲破生活的圈子,进行远距离选材。所以应经常启发学生不要只考虑自己的周围,应向外寻找描写的对象。
      2、选择材料:人无我有
      在选择材料时,还应做到与众不同,人无我有。事物都有两面性,选材时教师要引导学生打破“常规”的思维方式,改变“习惯”的思考方法。历史上许多重大的发明都是发明者在打破习惯的基础上发现的。要做到“人无我有,人有我优,人优我特”。如写流星,人们习惯从批评的角度写它:流星虽耀眼,却一闪而逝,光辉只瞬间,不为人称道。如果教师引导学生从另一角度去分析,就可能发现,流星虽短暂,一闪而逝,但却放出耀眼的光辉,光芒四射。就好像许多英雄烈士一样,生命虽短暂,光辉却永垂不朽。这样就富有新意了。写作时,教师应鼓励学生“反向”思考,只要写得合情合理,就能标新立异,使人耳目一新。
      本人在练笔教学中是这样实践的:允许学生作品中消极文笔的出现。例如在一次作文教学中,要求学生以“我的家乡”为题展开习作,在众多风景怡人的佳作之中,有位同学以“我的家乡杨树河”为题,把家乡写得不堪入目,河道乱七八糟,毫无整齐规划可言,河堤坑坑洼洼,到处是烂泥、脏水,是沙贩子们的乐园(因河沙不断人为开采),并无多少留恋之处。此实乃消极作品,本人非但没有提出异议,还指出其文笔的优点,由家乡的现状引发的思考:“环境与发展”使文章又提高了一个深度。同时,潜移默化中培养学生的忧患意识。
      总之,教师在指导学生作文时,应着重培养学生多角度挖掘素材的能力,让学生的思路与众不同,不人云亦云,思维过程标新立异,不盲目从众,思维方式独树一格,思维结果超凡脱俗。为以后写出优秀的文章打下扎实的基础。
      二、多形式表达
      引导学生对同一内容采用多种形式的表达方式,以求构思新、表达巧,给人耳目一新之感。
      如在写作顺序结构安排上,可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。
      在语言表达上,可运用不同的词汇、句式、修辞,生动自如地表情达意,写出自己的“活语言”。
      总之,作文的多角度构思作为一种作文构思方式,只是作为作文教学的一种补充方式,不是灵丹妙药,能化腐朽为神奇,更不可代替扎实的作文基本功训练,从而走进一味求新的写作误区。
      (作者单位:河南省内黄县第一高级中学)

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