如何培养学生修改作文的能力_怎样培养学生自我修改作文的能力
分类:元宵
时间:2019-05-20
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自改是我国语文教学的传统经验。古人有“文不厌改”、“月锻日炼”之语,可见,作文多改,自古已然。自改是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法,是一种自我反馈的形式。叶圣陶先生曾经说过:“作文教学着重在培养学生自己改的能力……写完了,从头至尾读一遍,马上自己审核,自己修订,这也是一种良好习惯。”自改,可以培养学生一丝不苟的良好作业习惯。培养学生修改作文的能力既依赖于学生修改方法的不断积累,也有一个在老师的指导下“月锻日炼”的过程。下面仅就自己作文教学的实践,浅谈如何培养学生修改作文能力的体会。 1. 热情鼓励,激发兴趣 为激发学生接受学习修改作文技能的训练,我首先给学生介绍古今中外名家反复修改作品的故事(如“推敲”的故事,马克思修改《资本论》及其关于修改文章的精辟论述等),激起学生修改作文的兴趣。其次,我又充分肯定学生已具备一定的修改作文的基础,如学生在阅读中已学会圈画佳词佳句,对文章内容及写法精彩之处作简评等,表示老师对他们学会修改有信心。名人的故事及老师的鼓励,激发起了学生修改作文的情趣。 2. 集体评议,获取技巧 有修改作文的兴趣与具备修改能力之间是有距离的,我把课堂集体评议作为连接二者的桥梁。在指导学生写下初稿后,我总是认真翻阅,选出好、中、差三类典型习作,引导学生边读边评议,肯定其写得好的地方,指出不妥之处,并提出各自的补充或修改意见。教师参与商议,并有目的地渗透修改作文的技巧的指导。学生从集体评议的老师和同学的发言中得到启发,对自己的作文进行补充、删改。我又请几位同学分别谈自己怎么修改及修改的理由,让大家互相参照学习,吸取养料,丰富自己的写作内容和修改的技巧,提高修改能力。通过集体评议,学生掌握了一些修改作文的技巧: (1)回顾习作要求:改作文之前,须进行二次审题,进一步明确写作要求,并以这些标准反审自己或他人的作文,作出评价。 (2)确定修改程序:修改由整体到局部,紧扣习作要求,从篇段到句词字逐项反思、修改。 (3)明确修改内容:具体修改时,要检查中心是否明确?选材是否围绕中心?重点确定得当否?重点部分是否描述具体?语句通顺、简洁否?能否写生动具体些?用词是否准确?有没有错别字、错标点…… (4)掌握修改方式与符号:在集体评议中,我帮助学生总结出“补、改、删、调”四种修改方法,并借助评讲作文的机会,给学生做修改符号的示范,使其用规范的符号改作文。 3. 自改作文,历练能力 获得了一些修改作文的技巧后,我又指导学生运用技巧自改作文,进行实践训练,丰富和改进修改作文的技巧,摸出“读——改”的思路。 (1)自己做读者。每写好一篇作文,我必要求学生大声诵读自己的习作,自己作自己的读者,边读边修改。学生的内部言语能力发展尚不完全,朗读,“请双耳来做教员”,借助声音来支持自己的思维活动,容易发现默读时不易发现的毛病,如不通顺的重复的语句、不恰当的词语等。 (2)请别人做听众。现代作家老舍说过:“我写作中有一个窍门,一个东西写完了,一定要再念,念给别人听,看念得顺不顺?准确不?别扭不?”我深受启发,我要求学生把作文念给父母听、同学听,让他们做听众,提意见。把自我检查和他人检查结合起来,多方获取修改信息。 (3)让同学做“老师”。我按好、中、差搭配把学生组成作文批改小组,由同学相互评讲,修改作文,让学生做老师。学生看别人的作文,心理上有新鲜感,易看出好坏,且能相互取长补短,对提高学生写作水平大有益处。 (4)即时修改和延时修改。在训练中,我让学生明白,修改作文没有时限,有时写完即发现不妥处,立即修改;有时,把稿子放几天、几月,再看,更易发现错误。两种方法都可用。 总之,学生学会修改作文的过程,也是教师指导的过程,双方及时获得反馈信息,教师指导的方法转化为学生的写作及修改方法,有利于提高学生修改作文的能力。正如叶老所说:“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力,教师只引导和点拨……养成自己改的能力,这是终身受用的。”
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