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    [激励] 激励什么意思

    分类:业务员 时间:2019-05-20 本文已影响

      笔者回想这几年自己的一些教育教学经历,总有在脑海中抹不去的影子,时常浮现,震颤着内心,提醒自己如何面对困惑迷茫中的学生,让学生走出阴霾,让他们鼓足干劲,勇往直前。  一 激励——盘活一潭死水
      新行为主义者斯金纳的“操作性条件反射理论”,强调人们的行为不仅取决于刺激的感知,而且也决定于行为的结果。当行为的结果有利于个人时,这种行为就会重复出现而且起着强化激励的作用。如果行为的结果对个人不利,这一行为就会削弱或消失。
      2005届高三(1)班,是年级理科两个平衡班之一,整个班级氛围沉闷,学生情绪低落,许多优生、拔尖生在班级学习中也是干劲低落。笔者接任该班语文课后,通过半学期的接触了解,与学生们有了较好的沟通,才被学生容纳,与学生平等融洽相处。上半学期期中考过后不久,学校准备举办一场元旦文娱晚会,当时本班级参加活动的热情很高,但初赛只差一名没进入决赛,学生回到教室后都很沮丧,那天笔者到班级晚自习课值班时看到班长和文娱委员都悄悄地哭了,有好几个女生的眼角含着泪,笔者发现同学们从来没有对学校、班级活动这般热情过,笔者这样的集体活动正是培养学生勇于进取、团结协作精神,触发激情的最好时机和载体。于是笔者问同学们是不是很有信心参加决赛,全班同学异口同声说是,笔者与班主任商量之后,让学校破例增加一个决赛名额,解决了此事。接下来笔者又请了音乐教师指导,为了让同学们更充分地准备,并把语文课让出教唱歌,训练过程中没有一位同学请假,也没有一位同学迟到或早退,即便是班级平时不爱唱歌的同学,现在也特别认真积极,从音准到节拍,似乎都表现到极致。第四天如期进行比赛,同学们情绪高昂,信心十足,结果出乎意料,他们竟然获得了金牌。
      新行为主义理论认为,教育中运用肯定、表扬、奖赏或否定、批评、惩罚等强化手段,可以对学习者的行为进行定向控制或改变,以引导到预期的最佳状态。那一晚,同学们再次相聚庆祝,笔者利用比赛这件事,借机鼓励大家说:“我们用了三天时间,取得决赛金牌,这是多么令人自豪,我想每一个同学以后不管你走到哪里读书工作,一定不会忘记这段辉煌而值得骄傲的高中生活,其实人生也是如此,看起来不太可能的事只要经过努力,就一定可能实现”。
      美国科学家波特和劳勒提出了新的综合型激励模式。将行为主义的外在激励和认知派的内在激励综合起来。在这个模式中,对个体的激励价值愈高,其期望概率愈高,则他完成作业的努力程度也愈大。所以,除了给同学们外在因素的刺激以外,还需要给同学们内在因素的补充,笔者鼓励高三(1)班同学说:“现在离高考还有5个月的时间,只要大家振作精神,持之以恒,奋斗150天,想想我们今天的成就,还有什么跨不过的坎。”学生得到启发,很受鼓舞,显得特别自信。那一年高考,这个班级的成绩,终于赶上另一个同等班级,顺利完成了学校的教学目标。
      二 激励——创造奇迹
      美国心理学家弗洛姆的“期望理论”认为,一个目标对人的激励程度受两个因素影响:一是目标效价,指人对实现该目标有多大价值的主观判断。如果实现该目标对人来说,很有价值,人的积极性就高;反之,积极性则低。二是期望值,指人对实现该目标可能性大小的主观估计。
      2007届高三(13)班是理科高考落榜复读班,学生的状态大都表为现情绪低落、信心不足、思想涣散、人心不齐,针对这一情况,笔者利用了教育信任激励模式(信任激励就是激励主体用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励的模式)。教师信任学生,对学生是极大的鼓舞和鞭策,有时可以收到意想不到的效果。笔者向学生提出班级口号:“努力,一切皆有可能;自信,终将创造奇迹”“天道酬勤”。鼓励学生只要经过一年努力,一定可以取得预想的成绩。那一届理科复读班招收三个班,按当年高考成绩高低分成三个班,刚好是三个层次,本班属中等,上学期期中考本班成绩最好的四名同学又调到特快班,有的同学感到有点失落。笔者又利用了教育典型激励模式(即用突出的、典型的人或事对学生进行激励的模式),尤其是学生身边活生生的先进典型来现身说法教育学生,这样效果更好。笔者举了教过的学生中艰苦奋斗的事例,使学生们受到极大的振奋鼓舞。
      期望理论指出,只有人认为实现该目标的可能性很大,才会去努力争取实现,从而在较高程度上发挥目标的激励作用;如果人认为实现该目标的可能性很小,甚至完全没有可能,目标激励作用则小,以至完全没有。为了鼓励学生,笔者给他们制订了学习目标。先定第一学期期末考目标,我把他们的平时成绩名次排队,并要求每一位同学比自己的平均名次进步几十名,并相约用每人的“压岁钱”为奖罚,结果绝大部分同学进步很大,这一结果帮同学们树立了信心,找到自己学习发展的空间。以后,每次考试笔者都给他们定下个人目标,一直到高考。那年理科复读班高考成绩,可以说是获得全面丰收,每一位经过复读的同学平均进步至少60分以上,实现了笔者和学生们的共同承诺,“只要努力,无怨无悔”。
      当然在教育教学过程中,笔者还利用了亚当斯的公平理论和马斯洛的需要层次理论。公平就能激励人,反之,就会使人感到不公平;而不公平会产生紧张、不安和不满情绪,影响学生学习积极性的发挥。
      马斯洛认为,低层次的需要只有得到部分满足以后,高层次的需要才有可能成为行为的重要决定因素;高层次的需要比低层次需要更有价值。笔者教育学生,生活中的许多需求属于低层次需求,平时每一次考试目标是低层次需求,而考取高校的需求则是学生的较高需求。只有学生有更高层次的需要之后,才会更认真努力,才能更好地引导他们走向成功,而激励将成为学生永恒的动力。
      〔责任编辑:高照〕

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