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    谈谈建构主义对中学英语教学模式的影响_建构主义6个教学模式

    分类:研究生 时间:2019-06-11 本文已影响

      摘 要:建构主义认为学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识,在人际互动中进行知识的社会建构。此观念正在教育实践中发挥着积极的指导作用,中学英语教学模式也随之发生着巨大的变化。英语教学应从传统的教师为中心转变为以学生为中心,课堂教学从过去的“填鸭式”单一模式转变为教学模式多样化。本文从“教学目标与教学目的设计、情景创设设计、协作学习环境设计、自主学习设计和效果评价设计”这几种英语教学模式设计来探讨建构主义在英语教学中的应用。
      关键词:建构主义 英语教学模式 建构主义英语教学模式
      一、 引言
      雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出,“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积”。历次教育改革也在关注“学生究竟应该如何认识和对待知识”。在这个意义上,建构主义认为,知识是发展的,是个人对知识的建构过程。这就给我们提供了重新审视教育实践的契机。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调学生由知识的被动灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师由知识的灌输者转变为学生建构的帮助者、促进者。同时,强调“情景”对意义建构的作用,重视教师与学生及学生与学生之间的相互作用,倡导协作学习与交互式教与学,强调学习环境的设计和利用各种资源支持学生自主学习和协作式探索。建构主义学习理论对传统英语教学模式产生了巨大的影响。
      二、 传统的英语教学模式
      中国传统的英语教学模式重背诵轻交流。教师更多地看重语言点的传授而忽视学生语言交际能力的培养。教师是知识的传授者而非对语言实践进行指导和监督。在教师主宰课堂的教学模式下,学生学习的主动性被忽视,其主要任务是被动地听,做笔记,学生缺乏独立自主性的思维和判断力。教学则是把阅读技能和语法词汇摆在首位,听说能力处于次要位置。课堂毫无趣味性,不能调动学生的情感因素,不利于学生能力的培养,也不利于学生发射性和创造性思维的形成,更会阻碍创造型人才的成长。
      三、 建构主义的英语教学模式设计
      1. 教学目标与教学目的的设计
      教学活动是一种有目的、有计划的活动,其目的性、计划性主要体现在教学目标上。教学目标应由师生协商而不应该是由教师强加给学生。学习者自觉、负责地参与学习过程,觉察到学习内容与自我的关系,这有利于激发学生的动机,增强自信心,使学生对学习产生责任感,这种相关性直接影响到学习速度和效率,使学习者达到学习目标的程度与达到这一程度所付出的学习成本成正比。
      2. 教学情景的创设设计
      情境认知理论认为,知识和能力的发展,与语言的发展一样,发生于真实情境中。该理论“不是把知识作为心理内部的表征,而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物”。因此,参与基于社会情境的文化实践是个体知识结构形成的源泉。
      交际动机的产生是情景对人的感官的作用,因此情景决定语言表达的意义。这需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境,设计适当的“情景”,有利于学生在(模拟)背景中通过活动进行知识的意义建构,同时获得技能。教师要利用多种手段设计新内容,创设相关主题的情景,建立民主、和谐的师生关系,营造轻松、开放的教学氛围,在教学中有意识地引导学生延伸课堂知识,扩充和各学科之间的渗透,使语言知识和文化背景知识,学科知识有机地结合在一起。比如,在学习北师大版Unit 3 Lesson 4 Christmas这一课时,可以让学生上网查阅有关圣诞节和其它中西方节日的背景资料、图片、音乐等,在课堂上利用多媒体让学生展示自己收集的资料,共同讨论这个话题。这不仅让学生了解了西方节日相关知识和中西方文化差异,还激发了学生学习英语的积极性,同时活跃了课堂气氛。老师在教学中还可以用手势语、眼神及表情等使学生触景生情,活跃气氛,消除学生畏难的心理,从而大胆、自然地开口说英语。
      教师要时刻关注学生的情感,尽可能多地增加一些趣味性的形式,如英语歌曲欣赏、英诗赏析、名著园地、英语绕口令、英语聊天室等都可以增进师生交流,同时也可加强英语学习的气氛,享受用英语沟通的乐趣。在建构主义理论的指导下,情景的创设要源于生活,要有合理的铺垫,并要尊重学生个性差异,鼓励和引导学生选择或设计适合自己的情景,挖掘学生个体学习潜能,给学生最大的学习空间,使学生的听、说、读、写的能力都得到提高,从而提高综合语言运用的能力。
      3. 协作学习环境的设计
      英语是一门很适合协作的学科,学生可以通过多种方式取长补短、相互促进,甚至教学相长。
      (1) 学生—学生之间的协作
      建构主义认为,学习是一种主体构建的过程,也是学习者与外界信息发生互动进行信息传播的过程。但不同人看事物的角度是不一样的,不存在唯一的标准的理解,因而,学习者通过合作注意信息的多向交流,使理解趋于丰富和全面。对于不同的假设和推论,可通过小组讨论,意见交流,辩论等方式解决,以促进学习者沟通,让其看到不同侧面的问题和解决途径。课堂的各项教学活动可以以小组活动为主线,结对子或全班参与,让每个学生都有机会参与并积极主动地学习、探讨知识,同时也培养合作意识和团队精神,提高人际交往能力。群体的智慧和思维被共享,学生对目标有也了较全面正确的理解,从而实现整个群体的意义建构。
      在构建中,不同的个性心理随着认知过程、情感过程、意志过程的展开,不断发生碰撞与相容。学生在不断与他人的合作交往中,学会树立信心、尊重他人、完成任务,取得成就,最大限度地发挥潜能,实现自我,同时也渴望获得别人的注意和欣赏。协作环境提供了与他人交往合作的空间,顺应了学生的心理需求。
      (2) 教师—学生的协作
      教师要转变教学角色和教学理念,教师不再只是语言的输出者,知识的灌输者,主宰课堂的绝对权威,而是意义建构的帮助者,教学环境的创设者,知识的管理者。教师与学生之间应是双向交流而不是单向交流,其中,教师应起主导作用,是学习活动的共同参与者、协商者、鼓励者和监控者,并为学生提供一定的材料、设计相应的问题情境、启发学生的思维、激发学生的学习需要、给学生提供必要的线索、发展学生判断、交流、反思评价的能力、促进学生知识的建构,并通过示范、讲解,提供反馈和帮助,帮助学生调整和反思,进行有意义的建构。

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