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    【如何跳出英语教学中的思维定势】 跳出思维定势的例子

    分类:演讲稿开头 时间:2019-06-15 本文已影响

      如果教师按“I have a cat. You have a dog.”的程序让学生操练,学生便会脱口而出: “I have a eyes. You have a two books. She have a car ...”教师这般教授,学生定能“举一反三”。为何会出现这种现象呢?原来产生这种现象的原因是旧的知识和技能对新知识技能影响的结果,我们把这种现象叫思维定势对外语教学的迁移。所谓思维定势是指先前经验对人们思路的支配,迁移则是这种支配所产生的结果。思维定势是人们普遍的心理现象,迁移是这种现象的自然发展。因此,提出和探讨这个问题,对于改进外语教学有着重要的意义。
      人们学习的过程实际上是心理过程中新旧内容的矛盾运动。在这种矛盾中大脑皮层的旧的保持(或称准备状态)对新的信息具有潜在的影响作用,我们就把这种思维属性叫思维定势。
      思维定势只有在新信息输入的时候才能显示出来。新信息的获得多半是以已有知识为基础的,有的新信息本身就包含有与旧知识相同的因素。当新信息和已有信息在大脑皮层相遇的瞬间,一种相同因素所产生的思维“共振”现象不可避免地产生了,我们把这种现象叫迁移。心理中的迁移具有两面性:一方面“一个新问题的解决,是利用主体经验中已有的旧工具实现的……”(巴甫洛夫),这叫正迁移。另一方面,由于共同因素所引起的反应在新旧知识和技能中具有相逆性,因而旧的知识和技能对新知识新技能具有抑制作用,这叫负迁移(或干扰)。
      在外语教学中怎样才能正确对待思维定势,促成正迁移的产生而避免负迁移的干扰呢?
      一、 要注重第一次感知
      常言道:“良好的开端是成功的一半。”这在外语教学中显得尤为重要。以语音教学为例,一开始学了不正确的发音,先入为主,形成了错误的思维定势,改正起来比学新的还难;即使改过来了,兴趣也随之大减,分化也随之而来。因此,应该提倡让语音好的老师担任起始阶段的英语教学。
      二、 要注意复现
      利用正迁移分两种情况,一是新旧之间必然要发生迁移,勿需提示。如本族语书法水平对外语书写的影响。一是新旧之间具有迁移的基础和条件,但须借助提示才能发生迁移。因此教学中的着眼点应放在后者,注意旧知识的适当发现,促使其迁移发生。例如,英语反意疑问句在初级阶段有“问句难答,答句难译”之说,如果我们复现一般疑问句,难点就迎刃而解。如下图:
      三、 要注意复习与归纳
      复现是教学过程的某一点利用了思维定势的正迁移,归纳复习则是从线和面上避免了负迁移的产生。科学的归纳有助于学生对外语知识结构的理解,使语言实践与逻辑思维同步进行,从而有利于形成语言技能。如初中第一册以大量篇幅进行“主语 + be + 其它”的句型操练,适当的时候可引导学生按如下板书归纳:
      四、 要发展学生的求异思维
      负迁移的成因是较复杂的,在教学中常常会遇到这样的情况,由于思维定势的形成,学生对一般规律掌握较好,但对特殊情况不甚了解,因而导致了负迁移的产生,针对这种情况,要正确处理一般和特殊的关系,注意发展学生的求异思维。例如,学生知道动名词和不定式都可以做宾语,但运用时则常常出现差错。这时必须告诉学生,要求用动名词做宾语的最常用动词有: enjoy, practise, stop, finish等;要求用不定式做宾语的最常用动词有: want, wish, hope, decide等。
      教师在英语教学中应努力摆脱思维定势带来的负面影响,力求引导学生养成良好的学习习惯,让思维定势朝着有利的方向发展。

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