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    以学定教,,加强指导,,构建高效的小学英语课堂:构建小学英语高效课堂

    分类:演讲稿开头 时间:2019-06-13 本文已影响

      在教学过程中,教师的“教”和学生的“学”是相伴而行的。我们应该根据学生的学情,教师对教材的解读等方面,确定教学思路,制定教学步骤,从而达到教与学的相互促进,教学相长。但是,实际情况却往往很难做到这样。有时候我们还是一味地注重老师的“教”,而忽视了学生到底需要什么,学到了什么。小学六年级的英语教学,面临的是小升初的压力和衔接初中英语学习的过程,也特别需要培养学生自主学习的习惯,教师的“教”和学生的“学”,怎样相辅相成,互相促进,有些问题就显得特别突出。
      一、 教师的“教”存在的问题
      1. 上课前忽视学生的预习,或指导学生自主性学习不到位
      无论哪个教师都知道预习的重要性,也经常强调预习的必要性,但是很少有教师会把学生的预习落到实处。大部分的课基本都是无预习的新课,都是教师在发挥教学功能。比如:有些教师在上Let??s read的阅读课时,课上教师起主导作用,从头到尾把课文解释了一遍,而不知道让学生先阅读,然后带着问题去听课。
      2. 课堂上,填鸭式地授课,而且教学方法陈旧;师生互动少;学生思考空间少;教学成为亡羊补牢,缺乏针对性
      随着多媒体技术的普及,课件等现代化教学技术的运用,使课堂教学变得越来越丰富多彩。但是有些教师仍保持着陈旧的教学手段,课本上有什么教什么,没有空间让学生发展拓宽。他们忘记了英语学习是一个循环往复的过程。滚动着学习,学习这个雪球才会越滚越大。
      3. 课后缺少精选的习题训练,读背作业占主导,缺乏及时的反馈
      如果说小学英语是培养学生的听说读写能力,那么一定量的优质作业还是很必要的。无论哪个方面都需要课后的操练和巩固,光靠读读背背是难以适应现在的英语学习,特别是毕业班的英语学习。
      总之,一部分教师忽视学生的层次差异,总想一刀切齐;忽视学生接受能力有限性,总想多讲些内容,多解决些问题;忽视学生对新问题、新内容的陌生,总以为学生一下子就能够理解和明白;忽视学生学习的过程性,总以为自己教过的知识学生肯定会;忽视学生学习的反复性,总认为一次讲扎实就能一劳永逸;忽视教与学是辨证统一的,总想以教替代学。
      二、 教师的“教”如何调整
      1. 教师在自身认识方面应该做到
      (1) 确立“以学定教”的质量观
      在“减负提质”的环境下,改变陈旧的教学观念,确立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育教学观念。要全面分析学生的情况,培养他们的学习兴趣,养成良好的学习习惯。做到“面向全体学生”,“为了每个学生的发展”。
      (2) 确立“以学定教”的学习观
      教师在教学过程中,也要不断提高自身专业素养,在培养学生勇于学习的过程当中,也要养成自身主动学习的习惯,要主动学习,善于学习,积极思考,勇于探索。要善于发现学生身上的闪光点,发现同事身上的闪光点,用发展的眼光看问题。采用集体备课,共同研究课的方法,全面分析学情,以达到有备无患的目的。
      (3) 确立“以学定教”的评价观
      以往只关注教师行为表现、忽视学生学习过程的传统的教学评价模式,已经不适应现在的教学。让“教师的教”为“学生的学”服务。“以学定教”的评价观应具有促进学生发展和教师专业提高的双重功能。
      2. 教师在教学过程中应该做到
      (1) 以“先学后教”为基础,突出学生的责任感和自主性,以预先学习为特征,定好教与学的起点。
      教师无论把“先学”放在课内还是课外,都是为了培养学生学习英语的自主性。在每个学期开始的时候,我总会把本册书各个单元的内容做个大概的介绍,涉及到哪块知识点,哪些时态……,并且布置好预习作业,上新课前把课文中的新单词做好注释,也可以通过查书本后面的单词表或者是英文字典,了解单词的意思。有些不理解的新词和句子,可以做好记号,带着问题去上新课。有些基础好的学生有时候通过预习,也能够基本把新课掌握。这样的预习作业做的好的话,大部分学生能够在新课的学习当中,把预习时所带来的问题解决掉,加深了对课文的理解。
      同时,教师要认真备课,一定要弄清楚我们要让学生学到什么,要达到什么学习目标。更要特别注意研究用什么方式和方法才能最有效地引导学生主动、高效地自学,学生自学中究竟会出现哪些问题、怎样来暴露这些问题、如何才能引导学生来相互解决这些问题,这是教学成功与否的关键所在。然后是检测后备课,将出现的问题分类,哪些是个别问题,哪些是共性问题,哪些是“后教”中要重点解决的,做好“第二次备课”。
      我在设计课堂教学目标时,根据学生的学习基础,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,结合教学内容分层次设计教学目标。如在听力教学中,对基础好的学生,我要求他们听完后回答较难的问题,而对基础差的学生,我要求他们回答比较容易的问题,使每个学生都能“跳一跳,够得着”,充分调动每个学生学习的积极性,顺利完成教学目标。
      (2) 以“少教多学”为策略,针对性精讲与点拨互动结合,培养学生会思考,会纠正,会拓展的思维方式。
      六年级学生在几年英语学习的基础上,已经逐渐养成了一些英语学习习惯。如果仍是以英语初学者的方法来教授,势必会影响学生的学习兴趣。只有学生占据主导地位的课堂,教师适时地进行辅导,才会使教学这辆马车飞奔向前。在教授PEP小学英语六年级形容词比较级和动词过去式的时候,我把形容词变比较级,动词变过去式的规则一一讲解,之后叫学生自己找规律,给他们一些单词进行变化。学生根据规律进行词形变化的时候,加深巩固了已学的知识要点,教师只要适时地指导,会得到事半功倍的效果。所以要以学生为主角,教师引导英语学习,打造多说多练的高效的英语课堂。
      (3) 以“导学精进”为过程,教师用恰当的指导来促进学生良好学习习惯和学习方法的养成。
      学生的学习效果和良好的学习习惯密不可分。特别是在小学阶段,应注意学生学习习惯的培养,英语学习本来就要多读多练,学生自身的努力在学习过程中起到很大的作用。平时利用晨读时间,教师引导学生多读英语单词、课文,培养语感,这时的学生是自主学习的主体,教师只是这个过程的参与者和指导者。课后,引导家长在家中一起参与学生的自主学习,增加学生自学的成就感,让家长了解自己孩子英语学习的情况,有时候家长也能做自己孩子英语学习的引导者。让孩子在学校和家里都能够培养良好的学习习惯,提高英语学习的乐趣。
      课堂上,教师精心设计问题,通过学生的反馈,解答出现的问题。只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论交流,再由教师补充、更正、点评。对于没有学生能够解答的问题,可在典型启发的前提下进行详细的讲解。特别要注意多让后进生发言,对于有一定难度的问题,可以先让中、上等生分析引路,再让后进生来作答。只有多让后进生发言,教师才能准确把握学生整体状态,把握问题是否有效解决了。另外一定量的当堂练习,效果比课外的题海战术要好得多,当堂做,当堂发现问题,当堂解决。
      (4) 以“因材施教”为结果,针对每个学生的实际情况,提供适时有效的指导,提高学生学习英语的能力,促进他们不断进步。
      每个学生的学习情况不同,课前的预习情况和课堂效果也不尽相同。课前预习的程度往往也会影响到最后的知识巩固。对学习水平不同的学生,教师要做到“具体问题,具体分析”。
      ① 重视课后辅导,加强学习小组竞赛,实行小组内学科互助,课内不清的及时通过同学互助得到解决。对个别较差的学生,教师要亲自辅导,确保整个班级积极向上,形成你追我赶的良好学习风气,全面有效地提高教学质量。
      ② 课后作业应从精务实,还要以教师能及时批改为限。及时批改学生的当堂作业和课后作业,讲究质量和效果,提倡后进生面批。
      针对学习水平不同的学生,教师要分层布置作业,让每个学生都能做适合自己的英语作业,读背的作业每个学生必须完成。课堂上的习题,大部分学生都能够很好地完成。每节课留下5分钟时间做习题,教师在课堂上巡视,及时发现不会的学生,当面进行辅导。课外的习题,要让每个学生会做,喜欢做,做完以后,教师要及时地批改和订正。这样,才会让各学习水平的学生得到自己该有的辅导,巩固了所学知识。
      “以学定教”就是以学为本。是根据学生的学习需要,本着“教是为了学,是为了学生更好更有效地学”去考虑教学目标、确定教学思路和设计教学方法。“以学定教”体现了以学生为中心的课堂教学模式,充分调动了学生学习的积极性、主动性,大大引发了学生潜在的创造动力。学无止境,教无定法,英语课堂结构不是一成不变的。教师要不断探索新的教学模式,创造多种多样的教学方法,营造轻松愉快的课堂气氛,运用现代教学手段,激发学生学习英语的兴趣,努力让每一个学生的个性、特长都得到发展,将来成为健康、合格的优秀人才

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