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    谈“学案式教学法”:学案式教学

    分类:演讲稿开头 时间:2019-05-21 本文已影响

      学案是指教师在准备教案的同时,根据本节课教学内容的特点、教学目的,依据学生的认知水平、知识经验,为帮助学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案式教学法就是以学案、教案为载体,以教师为主导,以学生学习为主体,以培养学生学习能力、情感态度,提高课堂教学效率为目的,以“导学、诱思”为特点,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。
      1. “学案式教学法”课堂教学中的重要作用
      1.1 “学案式教学法”具有先进性的教育教学理念, “学案式教学”的着眼点是坚持以人为本,关注为学生全面发展,促进个性和人格的形成,为学生终身发展服务。“学案式教学”以学生为主体,倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决,是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径。“学案式教学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,真正确立学生主体地位,改变课堂教学面貌,优化课堂模式。
      1.2 “学案式教学”有利于培养学生良好的学习习惯,增强学习能力,提高学习效率。开展“学案式教学”,有助于学生转变学习习惯,变换学习方式。学生由过去依靠教师灌输,等待教师作结论、给答案,缺乏主动钻研、自主思考、积极探索的学习习惯,转变为在学习过程中自主探索,自求答疑,积极参与学习实践的学习习惯。这样,学生的等待、依赖心理得以克服,自主、探究、合作的习惯逐步养成。“学案式教学”有助于简化学习内容,优化知识和能力结构,提高学生的学习效率,使学生由被动学习变为主动学习,进而达到减负增效的目的。因此,在教学中采用“学案式教学法”教学模式,可以帮助学生建构知识,促进学生自主发展,形成良好的学习习惯,从而大大提高教学质量。
      2. 学案编写的特点和原则
      2.1 学案编特点。 依据现代课堂教学要求,教师应让活动成为课堂教学的中心,让创新成为课堂教学的灵魂,让学生成为课堂教学的主人。因此,“学案”的编写应体现以下几个特点:
      (1)基础性——面向全体学生,让学生主动地发展。以知识为载体,明确教育教学的目标。
      (2)开放性——教学过程体现多维互动,不搞“一言堂”。学生主动学习,自主和合作探究。
      (3)主体性——学生的学习是主动的。师生平等,互敬互爱,情感交流融洽,自主性强。
      (4)差异性——课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一位学生,给每一位学生提供表现的机会。
      (5)生成性——教育即生活,有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。
      2.2 学案编写的基本原则。
      2.2.1 主体性原则。学案设计者必须尊重学生,注重充分发挥学生的主观能动性,引导学生直接参与并完成一系列学习活动,以发挥其主体作用;必须信任学生,让学生自主学习和发展,以确立其主体地位,做学习的主人。
      2.2.2 探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此,学案的编写要有利于学生进行探索学习,从而激活学生的思维,让学生解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
      2.2.3 层次性原则。问题的设置应尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力,由浅入深,从而调动学生进一步探索的积极性。
      2.2.4 启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷和顿悟性。
      2.2.5 多样性原则。由于学生的基础不同,在编写学案时,形式上应灵活多样,以最大限度地调动学生思维的积极性。
      3. “学案式教学法”的实施
      3.1 教师课前发放学案,学生依靠学案和教材自学。完成学案中的有关问题是学案教学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案,在课前一至两天发给学生,让学生明确学习目标,一开始就要求的学生去试一试。学生以“学案”为依据,以学习目标和重、难点为主攻方向,在课下预习。让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式,把教师设计的学习目标和知识结构进行一番思考和探究,使学生明确学习目标、内容,教师的授课意图,教师要提的问题,自己不懂的地主以及听课的重点等。使学生不仅在尝试中获取知识,发展能力,而且还激发了学生的学习兴趣和动机,培养了学生优良的思维品质,指导学生的学习兴趣和动机,培养了学生优良的思维品质,指导学生在学会的过程中实现会学,而且学生带着问题上课,可大大提高听课的效率。
      3.2 分组讨论交流,汇总信息反馈。新课伊始,教师创设适当情景,在1min~2min内指导学生阅读本节学案中的学习目标,明确学习方向,激发学习兴趣。接着安排学生分组对学案中提出的问题进行讨论,合作完成教学内容。老师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围,通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式,引导学生大胆质疑、各抒已见。教师积极巡视,参与学生讨论、解决疑点的过程,并适时给予点拨;教师要迅速、准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点,对普遍存在的问题进行汇总,为要点、难点、重点和疑点的讲解做好充分的准备。学生自学习惯的养成、知识能力的获得主要在这一环节得以实现,因此在时间上必须要给予充分的保证,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。
      3.3 要点突破,解难释疑。这一环节是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生讨论交流过程中遇到的具有普遍意义、难度较大的倾向性问题,时行重点讲解。对于具有普遍意义的疑点和重点问题,在学生渴望释疑的心理状态下,教师抓住要害,讲清思路;同时以这些问题为案例,由个别问题上升到一般规律,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,培养学生的分析能力和综合能力,以收到触类旁通的教学效果。
      3.4 随堂检测,及时补救。在学生解决疑难问题、理清知识结构后,教师要在课堂上留出足够的时间,让学生进行练习。在此期间,教师进行巡视,做好个别辅导工作,并搜集答题信息,出示参考答案,重点讲解解题的思维过程。针对学生训练中出现的问题,特教师及时矫正之后,可即时给以补充练习题,给学生提供一个吸收、整理的机会。面向全体学生,挖掘每个学生的最大潜能,逐层分化,立足教材而又超越教材,以开放的学习思路拓展知识,培养学生良好的思维品质,通过练习,对学生的薄弱部分进行补救,对错误部分进行纠正,力争整体达标。
      3.5 课堂总结,反思领悟。学生根据课堂自学、讨论、教师点拨的情况,进行自我总结。引导学生对自己开始难以解答,但在教师点拨后能明白的问题重新进行审视,反思其思维过程,并进一步完善归纳。同时,总结归纳本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧,把知识梳理成绩,形成网络,以加深印象。
      4. “学案式教学”教学中要注意的问题
      4.1 处理好“学”和“教”的关系。在自学前,教师应创设良好的环境,激发学生的学习兴趣。出示的学习目标应具体明确,导学提纲的设计应精练实用,这是“学案式教学”的关键所在。学生在自学和讨论探究的过程中,教师要善于巡视和观察,通过质疑问难、个别询问等多种形式,让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题,为教师的精讲做好充分的准备。优化课堂结构,合理安排“学”“教”“练”,要在“导学”上狠下工夫。教师单向讲授的时间要适度,以确保学生有足够的时间进行自主学习、合作探究。同时要有较强的时间观念,准时上下课,杜绝拖堂现象的发生。
      4.2 处理好“个体”和“全体”的关系。题目设计要有梯度,难易、份量要适中,层次要分明,实用性强。合理组建学习小组,将不同层次的学生平均分到各小组,并调整好座位,开展“接对子”活动,让每一位学生的潜能都能得到有效发挥。

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