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    【睿智的“跑课”演绎精彩】 睿智情商课

    分类:演讲稿800字 时间:2019-05-18 本文已影响

      “跑课”,是一种课堂的即时生成,指老师根据偶发、突发的具有一定价值的事件顺势引导、延伸,根据学生的心理特点进行适时的点拨,因地制宜,暂时放弃教学计划或课堂预设,针对突发事件的处理而衍生出与教学计划、教学内容相左的教学实况。
      一、跑在意外突发时
      笔者在执教习作训练“写一个老师”时,我百般努力,课堂依然“冷场”。在不断地启发诱导之下,终于举起了一只手:“幼儿园时,一次中午睡觉,我尿床了,是老师帮……”还没等该生说完,教室里一片嬉笑,竟有三人大笑不止。我心中一愣,随即生成一个崭新的方案,暂时放弃教学预设,带有夸张性地进行了问题的处理:
      “谁笑的?站起来!”迫于我声音的严肃,站起来两位,还有一个女生没站,在众多学生的检举之下,第三个女生很不情愿地站起身。“为什么笑?”沉默。“为什么笑?”依然是沉默。我提高了嗓门,伸手拿起讲台上的教鞭佯装生气走到她的位置前,孩子们侧身睁大了眼睛,那位站起的女生眼泪已溢满眼眶,“让你说,你还耗费时间!”我边说边高高地举起了教棒。此时其它同学表现各不一样,而那女生的眼泪一下子涌出,手条件反射地抱住了头,“啪———”一声重重的响声,孩子再次“哇!”的一声,那位站着的女生颤巍巍地说了几个字:“我觉得好玩”……
      在一阵惊恐之后,我伸手向刚才的女生表示感谢,谢谢她配合老师给了大家一个写作的素材。接着我引导:“如果把刚才的一幕写成一篇记叙文,可以取一个怎样的题目?”此时孩子们似有所悟,开始活跃:“虚惊一场”、“我的泪水流下来”、“吓破胆儿的声音”……
      评讲完这次的习作,我再次回到写老师的习作上,经引导,学生完成了一次精彩的练笔:“会表演的老师”、“让人捉摸不定的老师”、“我的古怪老师”……
      二、跑在理解分歧处
      笔者在教学《黄果树瀑布》一文时,通过朗读感受,想象黄果树瀑布景象后,学生对“银雨洒金街”一段的理解产生分歧:是写“水珠”,还是写“瀑布”。课堂中,我将坚持已见的学生分成两组,以辩论赛的形式为自己的观点陈述理由。争辩结束,有四名同学仍然坚持自己“描写瀑布”的观点。我对这四名同学进行了“奖励”:“抄写第二小节一遍”。同学们一片惊呼,这四名同学更是惊得目瞪口呆……“你们愿意放弃自己的观点吗?”孩子疑惑不定,其中一位同学坐下又站起,站起又想坐下,犹豫之情顿现。随即我对坐下的同学每人奖励三颗星(班级优秀学生评比的依据),奖励他们勇于接受他人的意见。这时,站着的那一位流着泪仍然不愿坐下,同学们齐呼“再奖励”,我感到事情的发展已基本达到心中的目的,于是点明“银雨洒金街”的奇景是正面写水珠,侧面描写瀑布。该同学敢于坚持自己正确的观点,奖励“优胜”一次(优胜是班级中设立的最高奖),全班惊呼,刚才犹豫坐下的同学急得又是叫,又是拍桌子……
      本节课由于对教学预设作了暂时放弃,创设了一种情境,学生在不经意之间,全身心地投入到事情的整个过程,学生的心情因事情的发展而起伏,收获良多。
      三、跑在问题处理间
      一次语文课上,笔者在检查学生的作业时,发现有多名学生未能及时完成,其中有两名平时一贯认真的同学。问之,言是早晨来校时忘了。我让其坐下。这时,后排一男生发话了:“老师,你偏心,你相信他,为什么不相信我?”我抬头一看,该同学作业拖拉已有多次,立即意识到一个好的习作素材就要诞生。我没有直接回答该生的问题便转向大家:“同学们,我们能相信他吗?为什么?”学生发表意见后得出结论:信任是由自己平时的行为决定的。随后经引导,一个又一个作文题目从学生的口中道出:“信任来源于自己”、“为何对我不信任”、“悬着的儿心放下来”……
      这一次的习作,无疑又是跑课造成的,但在这一课中,学生不仅得到了一次较为情景化的习作训练,同时又是一次深刻的辩证思想的教育。
      适时的跑课,睿智的处理,智慧的引导,演绎的何尝不是精彩呢!
      (作者单位:江苏南通开发区实验小学

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