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    充分的前置性学习盎然的课堂学习氛围|

    分类:演讲稿300字 时间:2019-05-18 本文已影响

      前置性学习,又称为前置性小研究或前置性作业,是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习是一堂课的开端,是学生自己摸索、理解的自学过程,也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位,课堂上学生才能更好地把握重难点,进而有针对性地解决问题。因此,养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。但好的习惯需要一个引导养成的过程,前置性学习习惯的培养也不例外。
      一、布置小活动和简单的任务,逐步吸引学生主动参与前置性学习
      课堂中的学习活动,包括探究、实验、观察、讨论等,这些内容中小实验、小制作都可以成为学生课前的简单任务,教师可以先从布置这些任务入手让学生逐步参与前置性学习,学会向书本学习,学会和同伴协作,在动手中索求知识。不仅仅课堂上有精彩,生活中处处有精彩的知识。力学是初中学生普遍认为较难学的一个知识点,对力学的认识和受力分析颇为抽象,然而人类对力学的认识却来自于生活。例如,用橡皮筋、回形针、棉线、小瓶盖、牙膏盒、铁丝和刻度尺,做一个可以称量小型物体质量的装置并且能较为准确地的标注刻度。这样做的原因是一方面考虑到所需器材在生活中容易获取,另一方面学生有称量物体质量的知识基础。课堂上同学们一个个迫不及待的拿出了自己的成品或半成品,阐述着自己的观点,虽然有做了像杆秤的、有做了像弹簧测力计的,也有做了根本无法称量物体质量的,但是都在尝试着用刻度尺标注刻度。更重要的是在这个小制作中他们参与了课前的预习,学习了知识并且激发了浓厚的兴趣。
      二、巧用探究问题的方法,逐步提高前置性学习的能力
      1.“控制变量法”让前置性学习的内容简明扼要
      控制变量法是解决复杂问题的一种有效方法,在研究被研究对象受某个因素的影响时,只改变这个量的大小,而保持其他量不变,从而确定这个因素是否对该对象的影响,这就是“控制变量法”,在我们生活和工作中有着广泛的应用,例如,我们在家里养花,用什么样的土、土湿润的程度、施什么样的肥料、施肥的时间、施肥的多少以及太阳光照射时间的长短等,都会影响开花的质量,除了向有经验的人请教外,可以采用控制变量法做一些对比实验,这样能使我们较快地积累养花的经验。前置任务过于复杂乃至超出学生可预习的范畴时,便失去了前置的作用,有时还会适得其反。如果像养花一样去设置前置性学习,何尝不可以巧用“控制变量法”来解决复杂的问题?过程简洁了,主问题也就突出了。
      2.“比较法”让学生在前置性学习中取长补短
      比较法是通过观察、分析,找出被研究对象的异同点,它是认识事物的一种基本方法。不同物体的属性、性质、特性都有着相似之处和不同之处,比较法能让学生从旧知联系到新知又能甄别产生思维误差的罪魁。前置性学习中学生之间的交流又何尝不是一种“比较”,拜读了刘炳亭先生的《杜郎口“旋风”》深深被杜郎口的“乱”和“活”吸引着,这样的“乱”和“活”就是生生交流,师生交流。例如,笔者在复习发动机和电动机时,反复复习还是发现很多学生经常混淆它们的构造和原理,干脆让学生们在课前前置性学习时画起了电动机和发电机的模型。在复习时让他们比较谁画得像、两种机器模型的不同之处,进而阐述两种机器的工作原理。可谓“省”了教师不少力气。
      3.“推理法”让前置性学习引申到课堂
      推理法是在实验基础上经过概括、抽象、推理得出规律的一种研究问题的方法。如果把前置性学习中预习到的知识尤其是通过观察到的一些现象在课堂上以小组的形式进行讨论交流,同伴间多问几个“为什么”,也许小小的发现便会推理出更高一层次的结论乃至揭示本质。有人说,前置性学习仅仅是课前预习,我不敢苟同,其由有三:
      第一,学习的内容不同。传统的预习内容是教科书;前置性学习是学习内容和相关资料,就一篇文章而言,学生不仅要读懂课文,提前解决生字词,还要开展延伸阅读,了解作者、背景及相关资料。
      第二,学习方式不同。传统的预习是本节课的学习,课堂内的学习;前置性学习是在目标指导下的自主学习,给了学生更大的自主空间,他们可以自主地安排学习时间和进程,实现了真正意义的分层教学。
      第三,学习的性质不同。前置性学习不仅仅是教会学生预习,和让学生养成预习的习惯,还可以通过自主学习和交流展示,构建学习组织,让学生在小组内相互学习、相互砥砺、相互促进,形成组织文化,从而增强合作意识,培养成就感,体验学习的乐趣,从中获得恒久的学习动力。
      教师应让学生从前置到课堂,把知识推向更高的领域。在“磁体与磁场”的前置性学习交流中,教师将学生分成小组,人人参与做实验,试验中初步得出了“使物体与磁体吸引,一段时间后物体将具有磁性”、“用磁体的南极或北极,沿物体向一个方向摩擦几次物体具有磁性”这样的结论,再在讨论交流中推理出物体被磁化与磁场是有关系的,并且物体可能存在一种看不见的物质在磁场中形成了有序的排列。多么精彩的推理,这正是磁化的本质:“铁磁性材料在外加磁场作用下,其内部分子磁矩有秩序地排列,从而显示出磁性的现象。”要学的知识就水到渠成地学到手了,理解也随之深刻了起来。
      三、以成功的课堂体验激发学生前置性学习的欲望
      在前置性学习中,学生了解了知识点,初步掌握了各层面的知识,也带着问题走进了课堂。课堂上我们就要为他们创造一个展示的机会,放手让他们交流前置所得、所思、所悟、所茫。因为学生是有备而来,他们的发言自然滔滔不绝,思维的碰撞更是激烈非凡。学生有争强好胜的心理,在课堂前置性学习中适当采用竞赛的形式,让他们明白,即使再平凡的学生,只要在前置性学习中养成认真去做的好习惯,就有机会赢得同学、老师的肯定和赞誉。前置性学习不再是课前的预习更不会和课堂脱节,而是先于课堂的课堂之初,课堂是前置性学习的延续、解惑、提升和课堂主人翁的情感天堂,充分积极的前置性学习让课堂不断迸发出思维的火花,唯有让学生真正体验“我的课堂我做主”的至高感情,才能进一步激发他们前置性学习的欲望。
      四、以激励的评价调动学生积极地投入前置性学习中
      即使再好的学习方式,如果不坚持采用,一切也会成为徒劳,所以,激励评价使学生坚持前置性学习尤为重要。笔者所在学校正在逐步推广使用“导学案”,提倡在导学案中融入前置性学习的要求和具体的前置性学习内容,这样不仅把前置性学习具体化、可载化,还方便学生课堂交流和教师的检查。检查时不要怕浪费时间,因为检查也能促进学生有效、高效地进行学习。对于出色完成导学案的学生大加赞扬;对于完成不到位的学生耐心指导;对于未完成的学生先了解原因,然后有针对性地进行批评、具体指导;对于屡次偷懒者除了严厉教育外,还必须责令补完。在课堂上,笔者的点头肯定,微笑鼓励,口头表扬都会给学生以信心和动力。对于学困生,尤其要留意抓住他们的闪光点,为他们创造成功的机会。例如,在质疑环节,若有一学生提出了很有价值的问题,要马上追问:“这个问题提得很有价值,你是怎么想到的?”当学生回答是在预习时动了脑筋,做了记号,这时就及时地给其他学生树立前置性学习的榜样,大大调动了学生前置性学习的积极性。当学生基本养成了前置性学习习惯时,大多数学生的前置性学习情况就由小组检查,小组四人,人人都是检查员,也都是被检查的对象。他们分工检查不同的内容,互查互助。笔者再由检查变为抽查,为的是及时发现缺漏,尽早补救。
      前置性学习是让学生自主学习的一个过程,它不仅为课堂学习做了准备,而且可获得课堂学习的主动权。古人云:“授人鱼,不如授人渔”这说明方法和策略的重要性。前置性学习所获得的知识是学生自我建构的,学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往,学生自学的兴趣就浓厚,自学的能力就得到提高,教师就更加了解学生的知识水平和学习要求,了解学生的个别差异,便于因材施教,从而大面积提高了课堂效率,解决了当务之需。
      (作者单位:江苏如东县丰利镇环港初级中学)

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