中图分类号:G623.5 文献标识码:B文章编号:1008-925X(2012)07-0216-01 美国面向21世纪数学新课标中指出:“数学教学应使用信息技术帮助所有学生理解数学,并为科技化的社会中应用数学作准备。”英国国家数学课程标准指出:“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力。”我国2003年数学课程标准指出:“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。”
小学数学教学中,将信息技术融入课堂教学,创设教学情境,使抽象的数学教学具体化、直观化,可以减轻师生过重的负担,激起学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效率,优化教学过程,提高教学质量。
数学新课程标准中提出,要“注重信息技术与数学课程的整合”。信息技术与小学数学学科的整合,就是把信息技术发展的成果运用到小学数学教学的实践中,使信息技术辅助教学发挥最大的功效。
何克抗教授在《纵论信息技术与课程整合》中提出:“信息化时代教师的主导作用应发挥在情景创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性学习的指导以及自主学习策略的设计等方面。”由此可见,信息技术的应用对数学教育的价值、目标、内容和教与学的方式会产生巨大的作用。
近几年来,由于信息技术的普及,使得现代信息技术与数学学科的整合得以推广。在实际教学过程中,数学教学也因信息技术的应用变得直观、生动、高效。与此同时,在信息技术与数学学科整合的过程中也出现一些问题,影响了信息技术在数学教学中优势的发挥。因此,引发对信息技术与数学教学的思考。
1信息技术在小学数学教学中日益发挥其巨大的作用
1.1利用信息技术手段,有利于调动学生学习的主动性和积极性。 新课程标准明确要求数学知识来源于生活,服务于生活。因此,教师应将数学学习的内容融入具体的生活情境中。而课堂教学有其局限性,不可能时时进入到实际情境中学习。现代技术信息恰好弥补了这种不足,它可以设置虚拟情境,让学生在具体的、丰富多彩的虚拟生活情境中去学习数学,解决问题,体验数学与生活的密切联系。正是由于这种虚拟情境的创设,激起学生学习数学的兴趣和求知欲望。如在教学“简单的统计”时,利用Flash制作课件,模拟十字路口过往车辆的生活情境,然后让学生仔细观察,认真统计,解决教师和学生提出的不同问题。整个教学过程让学生觉得置身于现实生活中,让学生在模拟的情境中全身心投入到学习中,对学生有较大的吸引力,利于调动学生学习数学的主动性和积极性。
1.2信息技术可以将抽象的数学具体化、直观化。 数学是人对客观世界定性把握和定量刻画——抽象概括——形成方法、理论——广泛应用的过程。对于小学生而言,抽象的数学概念、公式等难以记忆,将这些抽象的理论应用到解题过程更是难上加难。而信息技术可以将这些抽象的知识具体化、直观化,大大提高学习效率。
如在“认识正方体”教学中,如果沿用传统教法,让学生观察、测量正方体实物,然后分析、归纳出正方体的特征,学生要花费较长的时间去测量、比较,然后才能得到正方体的特征。而运用信息技术制作的多媒体课件,使正方体的顶点、棱、面闪烁,学生可直观认识正方体的各部分名称,在脑中形成一个具体的图像。然后去掉正方体的实物模像,抽象出几何平面图,学生极易接受和理解。最后将正方体的棱、面分别移动,使其重合,学生很容易看出12条棱长相等、6个面面积相等。这样一来,学生极易完成形象思维到抽象思维的过程,可以轻松、快捷地掌握这一方面的知识。
1.3信息技术可以提高师生教与学的效率。 利用信息技术教学,能减轻师生的负担,大大提高课堂40分钟的效率。传统的课堂教学前教师要布置预习新知识,要安排学生准备学具,要用大量的时间自制教具,准备小黑板、卡片等。而利用信息技术辅助教学,可以减轻这种劳动负担,节省大量时间,也极大地提高教与学的效率。如在教学“平移和旋转”时,传统的教学要求教师、学生动手制作教学具,课堂上教师要引导学生反复演练。但运用信息技术制作的课件,教师可利用计算机的鼠标任意拖动图像,形象、直观地演示,创设问题的情境,让学生从直观到抽象思维顺利过渡,很容易找到问题的最好办法。又如在教学“表内乘法”“复习与整理”时,利用信息技术设计“直接写得数”“你说算式我说口诀”“根据口诀说算式”等内容,以动画的方式展示,在40分钟时间内可以安排大量的练习,使这一部分的知识得到巩固。这种将信息技术与数学的整合,师生都可节省大量的操作时间,让学生有较多的时间去实践和探究,提高、巩固了课堂教学的效率。根据教学中用传统方法和信息技术辅助方法比较,习题量可以增加22%,当堂测试巩固率提高了37%。
2信息技术在小学数学教学中需要改进的地方
2.1对信息技术认识上存在着问题。 现在的小学,从使用信息技术设备情况看,计算机是用来教学生计算机知识和操作技能的,计算机只是作为信息技术课的操作平台而单独存在的,并没有在与小学教学课堂教学整合中发挥其巨大的辅助功能。
2.2信息技术操作者的能力有待进一步提高。 信息技术的普及是近些年才开始的,尤其是农村小学,教师、学生对计算机的操作水平都不高,这成为制约信息技术与学科整合的一个“瓶颈”。因此,努力提高师生的信息技术操作能力是信息技术与学科整合的一个关键所在。
2.3缺少配套的教学资源。 目前由于教师的信息技术能力的局限,制作课件的水平不高,大量的教学资源需要从网上下载。但现有网上的教学资源有限,并且因各地所用教材的版本不同,配套的数学教学资源极少。因此,有必要建立和完善与教材配套的教学资源库,加快信息技术与学科整合的步伐。
2.4忽视三维教学目标中的情感交流。 信息技术资源可以让教师找到现成的课件,但大多数教师只是将下载的资源导入电脑,按程序一步步展示,让教学成了执行程序的过程,这种片面追求课件的系统性、完整性,只依赖计算机来贯穿教学始终的教学方法,无异于让学生看书自学,忽视教学过程中最为重要的三维目标之一——师生间的情感交流。计算机辅助教学,毕竟是辅助而不是主导,教师在课堂教学中不能本末倒置,忽略教师的主导作用。
总之,发挥信息技术在小学数学教学中的优势,与数学教学科学整合,可以使课堂教学直观、生动、轻松、高效,可以弥补传统的教学方式的缺陷,极大地提高效率。对于信息技术与数学学科整合中存在的问题,可以改善和改进,更好地发挥信息技术的功能,极大限度地提高信息技术在数学教学中的作用。
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