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  • 评价技巧在语文课堂中的运用:语文课堂教学中应运用哪些教学艺术

    分类:演讲稿1000字 时间:2019-04-14 本文已影响

      摘 要:本文从评价环境、评价方式和评价的“度”三个方面,分析了在中职语文课堂教学中,教师如何对学生的学习活动、思维水平和认知水平等作出评定,从而使学生全身心投入到学习中,实现教与学的和谐统一。
      关键词:中职;语文;评价技巧
      俗话说:“鱼不激不跃,人不激不奋。”精彩的语文课堂评价,犹如一杯香茗,清新、香醇,令人欣喜,令人激动,令人回味,会唤醒学生语文学习的自信,点燃学生热爱语文的火种,催生学生学习语文的兴趣,启迪学生感受语文智慧的光芒。教学评价语言是指在教育教学工作中,教师对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为和认知水平等方面进行评定、启发、激励和引导的一种表达方式,这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价,在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。
      一、巧妙创设课堂评价环境
      著名教育家苏霍姆林斯基说:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”教师要善于发现学生身上的闪光点,因人而异地挖掘学习潜力,用积极的评价去鼓励他们正视自身的不足,帮助他们克服思想上的惰性,实现自我超越。
      每个人都希望得到肯定、赞扬,学生也不例外,尤其是中职生,他们喜欢得到教师恰如其分的表扬。在课堂教学中,笔者为学生创设了体验成功的环境,以激发他们的学习动力。山区的中职生,大多数文化基础知识薄弱,普通话不标准。为了规范祖国的语言文字、增强学生的表达能力,以适应未来职场的需要,笔者在语文课堂上创设了一个给学生展示的平台:课前小演讲。在开展这一活动之前,先摸清学生的语言表达能力的强弱,并对学生的演讲内容进行个别指导:基础比较好的学生,要求他们带着感情色彩脱稿讲;稍弱的学生可以带着稿子上台大声讲;更差一些的学生可以朗诵一篇文章或者一首诗歌。这样,每个学生都能找到自己发挥的最佳状态,演讲结束之后,笔者都会在语音是否标准、吐字是否清晰、情态是否得体等方面作出中肯的评价,并进行纠正、指导和示范。一个学期下来,学生积极参与课堂的热情被激发出来了,他们逐渐认识到了语文课的重要性,并积极地参与到课堂教学中来。
      二、巧妙运用课堂评价方式
      1. 幽默风趣的评价语言。
      著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师课堂语言评价的重要性。在语文教学中,针对学生发言及时作出语言评价,能促进学生的积极思考与自我反思,从而主动地参与到课堂中来。学生回答正确时,哪怕是比较简单的问题,笔者都高度重视,及时予以表扬。机智、诙谐、有趣的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂教学妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。在教学中,有时学生会重复其他学生的回答,笔者从不指责学生,而是幽默地笑着说;“你认为这很重要,再强调一下,对吗?”在幼师班上《普通话教程》时,一位学生朗读《落花生》,方言特别严重,将翘舌音读成了平舌音,读完后,学生纷纷要求点评,这位学生的脸胀得通红,已经认识到了自己的不足,如果此时再让其他学生一一指出他的不是,可能自尊心会受到伤害,笔者灵机一动,说“这位同学的朗读让人一见就生爱慕之心了。”十分巧妙地把原文的“使人一见就生爱慕之心”与学生的错误朗读结合起来,寓庄与谐,以情寓理,效果比直接批评好得多。
      2. 非语言评价与语言评价巧结合。
      在评价学生时还可以利用非语言评价,非语言评价是不以自然语言为载体,而是以人的动作、表情、眼神、体态等为载体进行的信息传递。教师可常用微笑、点头、倾听等非语言方式评价学生,因为有时教师无声的举动胜过有声的语言表达。课堂是个动态的传授知识的过程,关注学生的情感态度也是非常重要的,有时一个鼓励的眼神可以给学生无限的动力,让他们感到被关注的温暖,有利于学生投入更多的精力到学习中。笔者在广告班讲授《故都的秋》,当时有学生提出:北平的秋色如此美丽,我们可以把它画下来,开一个画展。虽然早有此意,但学生能主动提出,说明他学习热情很高,于是,笔者微笑着注视着他的眼睛,对他竖起了大拇指,并进行适当的夸赞,听到教师的评价,学生会感到非常高兴、自豪。但当学生回答得不准确,词不达意时,笔者会先肯定他们的勇气,并鼓励说:“我知道你心里明白了,可就是语言还没组织好,请坐下再考虑一下。”对于没有回答出来的学生,笔者会很委婉地告诉他:“如果你再仔细考虑一下,我相信你一定会答上来的,下次我再给你一个机会,你会回答得很好的!”
      三、巧妙把握评价的“度”
      赞赏也应该有“度”,超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了” “真聪明”,这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上,这就要求教师把握评价语的“尺度”和“温度”。
      所谓尺度,就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语,教师要掌握各种可比性材料,并艺术性地加以运用,进行有效的激励。有些具体做法可供参考:①挖掘教材中的可比因素。如“你考虑得真周全,很有‘军师’的风范。”(《水浒传》)②与其他学生对比。如“到目前为止,你是读得最出色的一个!”③与教师对比。如“这个词老师也经常读错,只要多读读就可以记住了。”“你真会思考,这个问题老师也没想到。”④与自身对比。如“这节课你发表的见解最多,说话的声音比过去响亮了,表达更清楚了。”
      所谓“温度”,就是根据课堂的不同阶段,注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮,往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染,创设一种富有感染力的情境,不断地为课堂“升温”,从而使学生向高一层次攀登,保持持久地参与学习的动力。比如,在《我的空中楼阁》的教学中,笔者在开始时给表达能力欠缺的学生一个朗读的机会,并送上一句“你第一遍就能读得比较流利,很不错!”有效地消除了学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮,练习有感情地朗读时,教师的激励语也趋于“高温”,比如“你读得真棒,把我们都带到人与自然和谐统一的美好境界中了!”能使学生的成就感、满足感也趋于“高温”。
      在课堂中,教师需要针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式,乃至错误的回答等,巧妙而恰当地进行课堂评价,使学生全身心地投入学习,达到教与学和谐统一的理想境界。
      (作者单位:兴宁市职业技术学校)
      责任编辑 陈春阳

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