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  • 小学高年级语文个性化作业设计策略 [“三卡”设计注重语文作业个性化]

    分类:销售实习报告 时间:2019-04-13 本文已影响

      作为小学语文教学的一个重要环节,小学语文作业与课堂教学、课外活动一起构成完整的小学语文教学体系。但是,在提倡素质教育、减轻学生负担的今天,小学语文的作业设计依然还存在不少问题。学生大多处于被动接受任务状态,学习热情不高,学习兴趣不浓,很大程度上影响了小学语文教学质量的提高。为了让学生从被动到主动,从“老师要我做”到“我自己要做”,笔者摒弃了常规的每课一练的作业形式,注重个性化设计,从课前先学卡、课中精练卡、课后拓展卡的设置人手,积极探索,收到了良好的效果。
      一、课前先学卡,充分发挥主动性
      一直以来,为了减轻教师负担,各教研部门统一编印了与教材配套的每课一练,应该说在课改之初起到了应有的作用。但是,作业设计毕竟并不成熟,许多停留在看拼音写汉字,给课文内容填空层面,不能很好提升学生的阅读力。在新课改深入开展之际,教师应该大胆摒弃每课一练,自行设计作业本,设计自主导学卡,以切实提高学习的针对性和有效性,让教学起步于学生自主先学之中。特别是略读课文,教师更要关注自主先学,促进学生在自主学习中学会学习,提高阅读能力。如《海鸥与老人》一课,就从文本特点出发,根据年段要求设计自主先学卡。
      1.我知道课文主要写了
      2.尝试解决课后思考题:你从哪些语句体会到老人与海鸥有着深厚的感情?海鸥做了哪些不寻常的举动?是什么让海鸥做出如此不寻常的举动?
      3.课堂上,我最想与老师、同学探讨的问题是( )。
      4.读了课文,我对老人产生了浓厚的兴趣。我要搜集老人、海鸥的相关资料读一读。
      当然,在高段教学中,教师也要注重单元整组课文自主导学卡的设计,这不仅能整体感知,系统阅读,更能进一步提高学习有效性。如“绚丽多姿的民族风俗”,有位教师的设计颇具匠心。
      1.快速浏览整组课文,说出这四篇课文分别向我们介绍了哪个民族哪个方面的风俗和文化?
      2.静心默读课文,选取文中关键词句概括f也可以在文中做简单批注)。
      《北京的春天》主要介绍的节日和风俗习惯是腊八——( )。过小年——( ),除夕——( ),初一——( ),十五——( )。
      《藏戏》先概括介绍了藏戏的主要特点:( )( )( ),再详细写了( )的传奇故事,接着介绍了( ),然后介绍了( )。
      《各具特色的民居》让我知道了( )和( )。
      《和田的维吾尔》让我认识了( )的维吾尔人。
      通过设计,紧紧围绕“教学目标”,让课后的“每课一练”变为课前的自主先学,当学生走进课堂,就已是完成独立学习的个体,学习起点不再是零起点。教师通过课前批阅与梳理,教学引导更有针对性,真正起到了以学定教、顺学而导的作用。
      二、课中精练卡,充分提高实效性
      传统课堂往往教师讲得多,学生应用实践少,新课改后,虽然训练比重有所增加,但课中往往为练而练,并不得法。因此精心设计课中训练卡,达到课中精练十分重要。如《火烧云》一课,根据文本特点及单元年段要求,课中训练点聚焦于运用自身积累的描写颜色和形态的词语,仿照火烧云的写法写一段话,这样读写得到了充分融通,解决了从阅读到写作两级孤立教学的问题,真正打通了从知识到能力的提升途径。如仿照文中描写火烧云色彩与形态的段落,运用自己积累的词句写一段话。
      学了《黄山奇石》,引导学生仿照课文“仙桃石”、“仙女指路”的写法,从“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”中选一个写一段话,或者选择自己想象的奇石写一段话。教学《记金华的双龙洞》时,引导学生静心默读,把游览金华双龙洞的路线图画出来,可以是平面、剖面、单线条的。画完后,再读课文,图文对照,小组内交流介绍并修改。
      显然,这些练习题都是以文中某类知识为起点,把与其相关的知识融通来设计,鼓励学生从课文中去学习迁移,发展创造,转化提升。正如清代教育家颜元在《总论诸儒讲学》中所说:“讲之功有限,习之功无已。”只有精心设计练习,优化练习,才能走出“高耗低能”、“多劳少得”的死胡同,使学生的语文素养在自行阅读中获得良好的发展。
      三、课后拓展卡,充分体现实践性
      课后拓展训练能使学生积极主动地参与学习内容,拓宽课内外知识的联系,链接生活,并整合其他学科,应用实践,进一步提高综合素养。
      如《鸟的天堂》一课,有位教师这样设计拓展作业。
      1.以导游身份,用导游词表达形式,把《鸟的天堂》内容介绍给同桌和父母。
      2.画一幅《鸟的天堂》图,并配以简短的文字说明。
      3.搜集与《鸟的天堂》相关的文字图片资料(作者、文章、地理位置等)。
      4.写一篇描写景物的文章。
      学完《美丽的秋天》一文,教师结合学校秋游活动,引导学生捡拾秋天的落叶,品尝秋天的果实,然后开展“秋之歌”系列活动,如“秋叶贴画展”、“秋诗赏读会”、“中秋赏月”、“美丽的秋天”绘画习作欣赏等。学完《再见了,亲人》,教师引导学生搜集有关志愿军和朝鲜人民并肩战斗的故事,召开班级故事会,并编写以抗美援朝为主题的手抄报,观看抗美援朝相关影片。
      在教学“语文园地”中安排的习作“写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的动物”时,教师可以引导孩子观察校园、家庭生活,并完成相关实践性作业。如观察石榴的生长变化,开展“认领、观赏、呵护、合影、采摘、分享”等活动,同时完成系列综合性作业。可以“种豆豆”,并观察、记录植物的生长过程;可以“养金鱼”,给鱼拍照,做一本金鱼相册,还可以“养蚕宝宝,看蚂蚁搬家”等。
      教学“走进田园,热爱乡村”后,布置学生深入乡村田园,进行采编、调查访问、考察探究等活动。如义乌不仅是个国际商贸城,也是个土特产丰富的城市,我们班就设计跟本地特色相关的作业。
      我的家乡在( ),家乡的特产真多呀。我们要开一个“家乡特产推荐会”,请你寻访家乡特产,再从下列作业形式中选择其中一种,于一周内完成。
      1.仿照本单元课文,自行写一篇习作《家乡的××》2.设计或收集家乡特产广告词。3.收集家乡特产图片,设计导游词,并尝试做小导游。
      温馨提示完成途径:实地考察调研:上网搜索资料:请教父母及相关人员;走访、拍照、记录等。
      经过引导,学生各自深入探究,对“义乌的红糖”、“东河肉饼”、“吴店馒头”、“东塘狗肉”等十大名吃,以及小商品城的变迁有了深入了解。让学生参与各种“寻访家乡特产”实践活动,通过了解本地特产,感悟家乡之美,培养了学生参与社会实践活动的能力。
      语文学习资源与实践的机会无处不在,无时不有,教师应该综合协调并利用多学科教育资源,设计丰富多彩的作业形式,不仅使作业内容指向教学目标,而且在语文学科与其他学科之间架起桥梁,调动学生多种感官参与学习活动,并把语文学习拓展到社会、自然界中,充分开发学生潜能,拓展他们的思维空间,从而提高学生的语文综合素养和综合实践能力。
      作者单位 浙江省义乌市绣湖小学
      (责任编辑 黄蜀红)

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