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    【英语教学中学生能力的培养】中学生英语阅读能力培养

    分类:我的中国梦 时间:2019-06-13 本文已影响

      《英语课程标准》(实验稿)指出,中学英语教学要“激发培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的综合语言运用能力,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们终身学习和发展打下良好的基础。”由此可见,中学英语教学除了要很好地培养思想素质和英语素质外,学生的能力素质培养也不容忽视。但在实施新课程改革的今天,由于学生受传统教学模式和学习方式的影响,各种能力还远远不能适应新课标的要求,出现了在课上不能交流、课下不能写作、文章读不懂等语言运用能力较差的现象。
      要改变目前这种教学现状,提高教学质量,必须在教学中培养学生的多种能力。
      一、 创造机会,培养学生接收和理解英语口头信息的能力
      听力是接收和理解口头信息的能力,对于学生来说,也只有听得懂,听得明白,才能保证理解的正确,表达的正确。英语教学中听说教学占了很大的比重,听说既是教学的目标也是增强记忆力的基本方法,教学中,我们要把握大的方向,注意从小处入手加强学生记忆力的培养。例如,从学生不同阶段发育的客观规律进行教学,既不要让学生“不够吃”也不能拔苗助长,要合理开发学生的记忆力。现在提倡“减负”,而有些教师走向了另一个极端,布置作业“一切从简”,对待错误不敢“采取措施”,这样下来,学生的训练得不到保证,错误得不到更正,记忆力的培养就无从谈起了。研究表明,在语言的学习中创设良好的思维情景,有利于增强记忆。所以,英语课还是要坚持创造刺激能力的活动情景,激发学生的热情,达到开始就有“过目不忘”的效果。常言道“熟能生巧”,教师应该坚持这个原则,创造性地安排有效的练习,使学生在记忆深处达到“熟练”。
      二、 创设情境,培养学生的英语表达能力
      语言学习的最终目的就是为了交流思想、表达感情,在口语表达训练中,大多数学生由于害怕英语,产生畏惧心理,这就需要教师创设一种轻松、愉快的情境,引导学生积极地、创造性地进行表达。
      在英语教学中很多方面可以培养学生的英语表达能力,教师要善于挖掘。例如,教师可以出示一幅精美的图片或在黑板上用彩笔画上一个漂亮的简笔画,让学生用英语将画中的内容作有条理的叙述;利用英语课开始的前两三分钟,让学生用英语回答老师提出的关于日期、星期、天气、出勤、班级、学校、生活等各方面的问题;或在教学中穿插游戏,让学生表演,增加用英语交流的机会,如让学生做“go shopping”游戏,练习如何购物,进行”clothes show”, 让学生走到台上,用英语向大家介绍自己衣服的样式、颜色、价格等。
      以上的训练中,不但能培养学生的观察力、想象力、表达力,还能让学生在语言交际的过程中,进一步巩固语音、词汇、语法、句型等方面的知识。
      三、 广开渠道,培养学生的英语阅读能力
      阅读是吸收英语语言材料,增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,通过大量的阅读,不但可以提高写作能力,还能增加学生的文化修养。
      对教师来说,首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深,由简到难的次序渐进,学生初次脱离课文,阅读课外材料时的心理状态是复杂的。他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆,猎取新知识,又希望发现新材料中有不少他们熟悉的句型、单词和词组。如果生词太多,需要一而再,再而三地查词典则很容易使学生产生畏难情绪。因此,在选择课外读物时,教师稍有不慎或急于求成,或选的材料太长、太难都有可能使学生兴趣索然,最后将材料束之高阁,不了了之。那么,难度的标准是什么呢?我认为读物的难易一方面是生词量,另一方面则是句型。要求初二学生过分地扩大词汇量是不现实的,但如能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处。所以我相信取材由浅入深,从简到难的原则。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事,词汇量在100左右,生词率不超过2%,然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。另外,指导学生,极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考,挖掘文章的深层含义。这样,从选材来看由短到长;生词量从少到大;句型从简单到复杂;内容从浅显易懂到内涵丰富;通过这样的精心安排来培养学生的阅读理解速度。
      四、 抓住时机,培养学生的英语写作能力
      写作是运用书面进行交际的能力,在英语中培养写作能力,已成为教学目标的一个重要内容。但由于学生基础知识不牢,语言结构,习惯用语掌握不够好,难以写出正确、规范的句子,因此,教师要抓住一切时机加强训练。首先,教师要结合课文进行各种体裁的写作训练。目前,信息来源的渠道多种多样,学生课文中有记叙、日记、通知、便条、书信、广告和说明等多种体裁,文中还有大量的插图,教师可以利用图片让学生进行看图写作。其次,可以建议学生背诵课文中的精彩段落。学生上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。如能长期坚持,必定会有大的收获。再次,在上阅读课时,教师可利用一系列连续性的教学挂图、教学图片和简笔画等引导学生理解课文,或按照关键词让学生用自己的话对课文进行复述,课后再做一次作文训练。学生在复述课文的过程中,可以加强对重点词汇、句子、语法的巩固和记忆。长期坚持让学生进行复述练习,既能锻炼他们组织篇章结构的能力,又能提高他们语言的精练度。最后,可以要求学生把课文教材进行改写、缩写或扩写。如,通过不同的时态和人称来改写,或将对话改写为短文,对课文进行缩写等,这既强化了学生对课文知识记忆,又灵活运用了课文知识,重要的是同时达到了提高学生写作能力的目地。

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