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  • [作文教学中“自主、合作、探究”学习方式的实践与思考]

    分类:试用期工作总结 时间:2019-05-18 本文已影响

      《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究学习方式。”对于《语文课堂标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,作文教学应从三方面入手:一是营造氛围,从“自主”做起;二是搭建“合作写作”平台,建立“合作写作”机制,培养“合作写作”习惯;三是抓好探究的着眼点,培养学生的探究意识。
      自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念,肯定了学生的主体作用,并把学生放在与教师平等的地位上,使学生由承纳知识的容器向“学习发展”的主体角色转变。教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心,通过激发学生内在驱动力,培养学生自主学习的习惯,使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦,从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到全面提升。在这个提升过程中,学生的独特体验、感受和理解应得到充分的尊重和爱护,师生在共同探讨,平等对话的基础上完成教学。这种学习方式为语文教学打开了广阔的天地。笔者认为,作为语文教学的重头戏,作文教学要从以下几方面入手倡导“自主、合作、探究”学习方式。
      一、营造民主、和谐、宽松的课堂气氛,从“自主”做起
      民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂环境中,教师放下昔日的先生身份,充分尊重学生,作文的文体、文题、构思、选材等方面,统统不做硬性规定,仅根据教学计划和训练目标作适当的指导。要允许学生根据自己的特长、爱好,自由确定文章的表达方式,即使是三言两语的诗歌,也可以让学生尽情舒怀,说清了话,或讲明了道理就行。还学生以自由,学生写起作文来就得心应手。
      同时允许学生自择内容,能阐明自己思想,能表达自己的感情,学生也更容易写出高质量的作文。作文教学中打破“教师命题——学生写作——教师评改”这一传统模式,让学生“我手写我心”,自觉地关注自己的真实内心,学生则可写出千姿百态的个性化作文。
      当然,从“自主”做起,对语文教师来说绝不是一个轻松的话题。语文教师既要大胆“放权”,又要宏观调控,把握既定的教学目标和训练序列;既要鼓励学生张扬个性,突破旧的框框,写出令人耳目一新的好文章,又要让学生明白张扬个性并不是一味地追求“标新立异”。要把握好度,应遵循作文的两个基本原则:一是合乎逻辑的原则;二是尊重生活的原则。因此,学生在自主写作中,语文教师不是“多余人”,而应该“苦练内功”,提高自身修养,真正成为学生自主写作的“领航人”。
      二、搭建“合作写作”平台,建立“合作写作”机制,培养 “合作写作”习惯
      合作作文的核心是能突破思维定势,培养创新意识,强化创造人格,提高创造能力。作文上的有意合作,能带来资源共享,带来智慧共通,有利于开阔学生的视野,拓宽学生的思维,广泛地积累作文素材。
      为培养学生 “合作写作”习惯,笔者按照“组间同质,组内异质”的原则把学生按写作水平的高低划分层次,再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素进行分组,以保证在小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补。科学的“合作写作”平台搭建起来以后,要根据学生的实际情况建立“合作写作”的基本机制。
      1.命题:可用教师命题、组间相互命题、组内成员共同命题等方式。
      2.素材:各组成员把收集、积累或想象出来的材料都写出来,明确写作思路,提交合作组共同讨论。
      3.成文:参考合作同伴的意见和建议写出初稿。
      4.修改:初稿交由合作同伴修改并写出评语,原作者据此修改定稿。
      5.交流:选定对外交流篇目,各合作组进行交流。
      6.讲评:学生根据交流情况自由讲评,教师点评。
      7.反馈:据学生作文情况做推荐张贴或退回重写等处理。
      通过 “合作写作”,学生的写作活动不再是为了完成教师的任务,或者仅仅作为个人情感的宣泄通道,而是将其视作一种创造性活动,并把自己独特的创造贡献给合作小组,影响其他同学,从而实现自我价值。
      太多的“合作”可能会带来学生作文材料的雷同,构思上的趋同。为了有效解决这一问题,应提倡求异思维,要求学生写自己感触最深的内容,最感兴趣的内容;另一方面,教师要鼓励学生不断创新,并不断地给“创新作文”、“个性作文”提供展示和交流的舞台。
      三、抓好探究的着眼点,培养学生的探究意识
      作文教学中,引导学生“探究”是最难的环节。学生经历不同、感情有别、个性迥异、认识各异,因此作文题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言各异。在如此复杂的背景下进行探究,无疑似“大海捞针”,但如果教学中引导学生抓好探究的着眼点,就能化整为零,各个击破,做到集中兵力,重点出击。怎样引导学生选好着眼点进行探究呢?
      1.抓焦灼点以针刺
      焦灼点就是学生普遍表现出的思想反映空白点、感情共鸣的模糊点和语言表达的困顿点等。教师在布置作文训练或学生自主选择练笔内容之后,收集学生构思纲要,提取“焦灼点”,设计若干针刺引语,然后进行探究。
      2.抓增长点以激活
      增长点就是学生个别存在的中心确立的短路点、内容展开的分支点和形式构思的断裂点等。教师在学生探究过程中,发现学生想到的但又不深入,说到了但又未说全等情况时,加以帮助,将短浅引向深远,将内敛拨向辐射,将断续引向对接。
      对上到两方面,教师要引导学生运用“一江春水向东流” 式的顺向思维、“反弹琵琶成新曲” 式的逆向思维、“横看成岭侧成峰” 式的多向思维等多种思维方式进行探究。例如学生只从“感受”的层次入笔,就可以引导学生还要从“认识”的层次思索;学生只在“现实”的方面寻觅,就可以引导学生还要在“虚幻”的方面探究;学生只取“蕴情”的角度遣词,就可以引导学生选取“含理”、“有趣”的角度用语。其间,必须注意的是,教师角色做到三个转变:即变主为辅、变入为出、变授为导,要防止先入为主和越俎代庖。
      总之,作文教学不仅需要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围,而且需要教师精心组织、引导,给学生更多的自主权,让学生在写作中真正养成“自主、合作、探究”的学习习惯。
      
      作者单位:福建省泉州市惠安辋川中学(362103)

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