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    【学校体育对少数民族青少年体质健康促进机制的研究】学校体育与学生体质发展

    分类:实习收获 时间:2019-05-12 本文已影响

      摘要:通过调研考察对贵州省8个少数民族地区有代表性的12所学校就体育健康问题进行了调研,针对当前学校体育教学中体质健康促进机制的缺失性问题,分析少数民族青少年体质健康促进的理论框架,提出了课程设计、健康评估、健康标准、相应政策等四个方面的促进机制,以期丰富青少年体质健康研究,保障少数民族地区学校体育教学中健康促进机制的有效实施。
      关键词:健康促进 体质 少数民族青少年 体育教学
      前言
      贵州是一个多民族的内陆山区省份。少数民族学生体质健康问题是学校体育工作的重要研究与实践课题,是少数民族青少年学生体质健康发展的重要基础。学生体质健康素质成为评价学生全面发展的重要指标,近年来,贵州省少数民族青少年体质健康状况出现了一些不容忽视的问题,青少年体质健康水平虽然也受先天遗传因素影响,但后天的干预更是极其重要。为此,本文致力于贵州少数民族地区学校体育教育研究,探索青少年体质健康促进的相关问题,从课程设计、健康评估、健康标准、相应政策等四个方面探讨促进机制,以保障少数民族地区学校体育教学中健康促进机制的有效实施。
      1、学校体育与少数民族青少年体质健康的关系
      学校体育是青少年体质健康教育目标的主要内容之一。作为少数民族青少年这一特殊群体,其体质健康状况一直是社会广泛关注的焦点,而学校是对他们实施“健康促进”的重要领域。不同学者从不同的方面对这一问题进行了探讨,就学校体育中的健康促进进行了研究,并提出健康教育与体育教学改革相结合,对学生体质健康有积极的促进作用。就当前学校体育教学改革,提出了体质健康促进机制的方法,为学校体育健康促进提供了新的思路。学校体育教学目标是增强学生体质,满足学生的体育需求,让少数民族学生真正体验到教改的成果。学校高度重视学生的体质问题,把提高青少年体质健康放在重要的位置。学校体育教学在促进青少年体质健康方面担负重要的角色,是健康促进理念的进一步延伸。
      2、数民族青少年体质健康促进的理论基础
      2.1少数民族青少年体质健康促进的目标
      体质健康促进是以改善不同人群的健康状态为目的,以体育干预为手段,体质健康促进不仅是获得体质改善,更重要是获得身心全面和谐发展,而只有建立在身心全面和谐发展的坚实基础上,才可能使人具备可持续发展的潜能与条件,获得不竭动力,实现可持续发展目标。学校体育的根本目标就是增强学生体质,促进其身心得以和谐、健康的发展。满足学生的体育需求,调动他们的参与体育活动的兴趣,将这种动机转化为体育参与。学校体育作为教育的重要组成部分,既要对学生进行教育的目标,也要完成增进学生健康的目标,学生接受系统体育的教育有效提升体质和素质,其中科学的体育锻炼是增进健康最积极的手段。学生体质健康促进的目标就是学校、家庭和社会通过学校体育教育等手段和方式,本着健康的目标,使他们在身体形态、生理功能、运动能力、自然环境和社会环境的适应能力等方面处于良好状态。具体目标是预测他们的体质健康要求,制定体质健康促进计划,建立体质健康促进的供给系统,构建体质监测系统,创建体质健康数据库等。
      2.2少数民族青少年体质健康促进的要素
      体质健康促进的基本要素主要由体育活动、体育场地设施、营养与卫生服务、健康教育、体质健康监测等构成。这些要素相互联系、相互影响,组成一个有机的动态整体,体育活动是体质健康促进的核心要素,2010年对贵州省8个少数民族地区有代表性12所学校进行体质健康调研工作。发现贵州少数民族青少年在速度、耐力、爆发力等方面的持续下降,直接反映出体育活动的不足,场地设施匮乏,营养与卫生跟不上。体育活动是促进体质健康最为积极、有效的方式。体育场地设施是体育健康促进的物质保障。营养与卫生服务是青少年体质健康促进的重要因素。健康教育在体质健康促进的过程中,起到关键的引领作用。通过系统的健康教育活动,使他们改变不良的生活习惯,形成良好的健康行为和生活方式,排除影响健康的危险因素,提高健康素质,体现教育带来的良好的效果。体质健康监测是对体质健康水平进行有效监测的重要手段。通过检测体质健康状况,了解掌握青少年体质发展趋势,促进和提高青少年体质与健康水平。
      3、学校体育目标下少数民族青少年体质健康促进的机制
      学校体育教学是促进青少年体质健康的重要场所,然而,在学校体育教学中健康促进的认识还存在一些偏差,尤其对健康促进的模式缺乏一定的研究,造成学校体育教学中的健康促进只是流于形式缺乏内涵,其教学效果离教学目标相差甚远。为此,体质健康促进机制有必要从课程设计、健康评估、健康标准、相应政策等四个方面改进,这四个方面形成了一个相互衔接、相互补充的有机整体。以求提高学校体育教学在青少年体质健康促进中的实效性。
      3.1校体育教学课程设置与实施是关键
      健康促进是学校体育教学的重要功能之一,而要实现这一目标的关键是体育课程的设置与实施。传统的学校体育教学体系课程设置已无法适应新课改的需要。“无原则迁就学生”、“放羊式教学”等问题,使得体育课程失去了真正的意义,成为一种松软形式化的组织活动,无从谈起体质健康促进的实效性。因此,应以全新的体育教学目标为依据,对课程设置进行有机的优化组合,改变传统体育课程设置的局限性、单调性和枯燥性。根据学生的兴趣和爱好对体育教学课程进行有机的选用。以突出学生的体质发展为目的,将轻松、愉悦、快乐、健身的新型体育教学理念融洽到课程设置之中,使得体育课程的设置既满足社会发展的需要,又能够对学生体质健康起到积极的作用,使学生对参与体育学习充满期待与快乐。所以,学校体育课程设置应从以下几个方面考虑: (1)学生普遍喜爱的项目;篮球、羽毛球、乒乓球、足球等多安排些课时,在课程安排上可重复设置。尽量淡化竞技性较强项目,可作为体适能练习的内容。(2)合理安排调整课程时数,根据不同项目的条件,提出合理的课程设置模式。(3)教学方法和手段要不断创新,要有多样化特征,简单枯燥的教学方法已不适合学生体育教学的要求。另外,体育课程评价也是课程设置的重要环节,课程评价要注意两个方面:(1)评价的目的要明确,要有合理的课程设置目标,要有科学的评价体系,提高评价机制的有效性和可操作性。(2)提升学生自我学习的能力,是对体育教学质量最客观的评价,根据不同的情况制定不同的评价方法和标准。对贵州少数民族青少年身体健康体质评价标准要深入研究,切实可行。提升学生的学习能力和创新能力也是课程设置的关键。

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