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  • [语文课上的几个瞬间] 一堂好的语文课具备几个基本要素

    分类:实习报告模板 时间:2019-04-23 本文已影响

      语文教学中,我常常会根据孩子们当下的情况,补充一些文字材料,有重点、有目的地带领他们去阅读,和孩子们分享阅读的收获。阅读过程中的几个瞬间,让我难忘。  “应该是亲吻春风!”
      《维也纳春天的三个画面》是《成长阅读》中的一篇文章,和五年级的孩子一起阅读,不过是想尝试“春天”的主题教学。课文有一定的难度,一课时完成更有难度。在和五(2)班的孩子共读以后,我真有点后悔,不该选择这样的内容。刚到四月,画面就模糊了。孩子们已经习惯了找每一小节开头一句话来概括内容。这次也不例外,反反复复读了几遍,四月的画面依然停留在“一片空蒙”之中。
      我开始思考,拿起《成长阅读》,再一次细细品读,豁然开朗。
      和同轨的语文老师协商后,我走进了另一个班级开始教学。同样的进程,出现了同样的问题。我话锋一转,问道:“五月画面中的主体是——花,也就是物,那四月画面中的主体又是什么呢?”
      “是人。”
      “是几个姑娘。”孩子们兴奋地喊道。
      “那你能像五月一样,也用一个词来概括四月画面的内容吗?”
      思考片刻,就有几个跃跃欲试了。
      “伟大的雕塑。”
      “可以,但少了点活力。”我评价道。
      “老师,我知道了。”马啸东迫不及待地说,“应该是‘亲吻春风’!”
      亲吻春风!我不禁怦然心动。亲吻春风!更让我心头一阵窃喜。亲吻春风,比我备课时从文中找到的“心灵的吻”更形象贴切!亲吻春风,让我看到了孩子们的灵动。
      一次失败,带来一次思考;一次思考,换来一个惊喜。
      “老师,我忘了……”
      读整本的书,是对小学高年级学生的基本要求。初次尝试,我决定和孩子们共读《我和小姐姐克拉拉》。虽然这本书比较适合二三年级的孩子阅读,和五年级的孩子共读,太简单了点。但学校图书馆中就这么几本书能够满足共读的需要,反复比较,还是选了这本被评论界誉为“描写童心童趣的当代儿童文学经典之作”的书。
      “老师,这本书我看过了!”
      “我也看过了!”
      好几个孩子用眼神告诉我,他们也看过了。
      “既然看过了,那老师就来考考你们。小姐姐叫克拉拉,那‘我’的名字叫什么?”
      教室里静了下来,同学们你看看我,我看看你,谁也说不上来。
      “这么可爱的小主人公,究竟叫什么名字呢?”
      “老师,我忘了,这本书我是去年看的,时间长了……”
      “今年一开学,老师就买了整套‘彩乌鸦系列’放在教室里,这本书现在不在图书角,那就请现在正在看这本书的同学告诉大家,‘我’叫什么名字。”
      “老师,我不知道……”一个小女孩支支吾吾地说道。
      “看过这本书的同学,谁能告诉我?”
      孩子们都朝我摇头。我顿了一下,说道:
      “同学们,读书有三到,眼到、口到、心到。用眼看过去,即眼到,容易;读出来,也不难,那是口到;最难的是心到。心到了,你才能真正读懂文字,才能因为阅读而改变自己。老师的这个问题,只要眼到即可,可以说一点思维含量都没有,你只要认认真真读了,都能回答。可是这么多同学书读过了,却说不上来,你们读书是在走马观花呀。”
      孩子们低下了头,默默打开书,开始了阅读。希望今天的一番话,能让孩子们丢掉以往的浮躁,真正沉浸到白纸黑字中来,养成好的读书习惯。
      “一次就够了!”
      《活了一百万次的猫》是我带给孩子们的一个绘本故事。在舒缓悲凉的音乐声中,我结束了故事。教室里静极了,孩子们都被虎斑猫的爱深深感染了。在缓缓的音乐声中,我问:“虎斑猫还想活过来吗?”
      安静了好一会儿,我知道,孩子们在思考。
      “它想活过来,因为它这一次的人生是自由的、幸福的。”
      “不对,白猫已经死了,它活过来就没有意义了。”
      “我觉得虎斑猫如果想活过来,也是希望和白猫一起活过来,继续它们的幸福生活。”
      “我认为,虎斑猫这一次不想活过来了,它爱过一次,真正地活过属于自己的一次,已经足够了。”
      “对,虎斑猫这次的人生是有意义的、幸福的,这样的人生,一次就够了!”
      孩子们的发言让我震惊,我没有做任何评价,只是点头,认同他们的观点。我原本准备的小结语是:选择用心去爱,才会懂得爱的无私。痛并快乐着的人生,痛并快乐着的爱和幸福,才能让人得到真正的满足和幸福,这是人生最完美的一件事情。我不说了,说这些都是多余的。
      顺着孩子们的思路,我翻到最后一页,猫不见了,是一幅淡淡的风景画……
      《语文课程标准》在“总目标”中提出:通过语文教学,应使学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法……注重发展学生的感受和理解能力,丰富自己的精神世界。作为语文老师,就应该拓宽语文学习和运用的领域,开发适合学生的课程资源,成为《朗读手册》中那位让孩子引以为豪的“妈妈”,在孩子成长的每一个“节点”,寻找到适合他们的读物,引领他们在阅读中成长。记得看到过这样一个精妙的比喻:通过读书行为实现的学习,犹如在葡萄园里品尝葡萄那样的快乐。课外书的一页页,就是“葡萄园”,一行行,就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”,一个个词汇,就是“葡萄”。读书活动,就是徜徉于“葡萄园”,品尝一颗颗熟透了的“葡萄”。这样享用的“葡萄”(词汇)不久就能发酵,带来恩惠:酿成香醇的“葡萄酒”(丰硕的人生)。我从不曾妄想,一次的阅读引领可以提高孩子的素养,可以改变孩子的一生。但是六年的坚持,十篇、几十篇、上百篇,或许更多,一点点、一滴滴地汇聚,一定可以给孩子们最好的语文养料。在这样一次次的浸染里,让孩子形成持久的学力,铺垫厚重的人生底色,从而变得人文起来,积极起来……
      【作者单位:江苏省张家港市兆丰小学】

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