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    _倡导小组合作学习促进学生共同发展

    分类:圣诞节 时间:2019-05-18 本文已影响

      “独学而无友,则孤陋而寡闻”,在当今小学教学中,合作学习已经成为一种独立的方法被反复应用于课堂教学之中,但面对年龄较小的低段小学生,怎样才能把握合作精髓、有效促进课堂教学是一个值得深思的问题。
      一、做好合作学习准备,以科学分组为基础
      小组是合作学习的主要组织形式,怎样合理地分组在很大程度上决定了学习效率的高低。因而在实施合作教学的过程中,教师首先要根据班级学生的具体情况选择科学合理的分组方式,为合作学习奠定坚实基础。
      分组方式多种多样,第一种,就近合作组。即根据学生的固定座位进行分组,就近的学生形成合作小组。这种分组方式非常方便,操作起来简单易行,但是这样的分组方式却无法将学生的成绩、性格等自身情况考虑在内,可能会造成小组间实力相差甚远;第二种,小群体合作组。小学生之间能够自发形成小群体,该分组方式就是将学生平时生活中的小群体模式搬进了课堂。由于小群体成员之间一般都有共同的行为模式,凝聚力较强,合作氛围比较宽松,但容易造成学生扎堆聊天的现象;第三种,交叉合作组。即教师根据学生的学习成绩、课堂表现、性格特点、知识应用能力等综合因素来给学生分组,这种分组方式是学生中知识能力的最佳组合,比较容易实现高效合作。教师应多采用第三种方式进行分组,且组内成员以4~6人为宜,并且还要保持相对稳定的合作关系,让每个学生都能够了解并适应小组内学习环境,每次合作都能够轻车熟路,轻松完成任务。
      二、注重学生心理需求,以诱导学习兴趣为支撑
      小学生的学习活动在很大程度上受到兴趣的驱使,对于那些感兴趣的内容会自觉主动去学习,而对于不感兴趣的内容只能被动接受,即便是合作学习这样相对新颖的学习模式也需要趣味性做后盾,方能发挥其强劲的动力。
      低年级段小学生好奇心很强,而且热衷活泼的游戏,还非常喜欢故事,教师要利用学生的这些特点,给合作学习增加一些娱乐色彩,引进编写故事、列举生活实例、猜谜小游戏等学习活动,丰富合作学习的内容。与此同时,教师除了掌握文本知识,还要熟谙“导”的艺术,有效引导学生找到正确的学习方向,发掘有价值的学习内容,实现对合作学习的全局掌控,让学生不仅感受到学习的乐趣,还能真正学到知识。例如《小鸭子回家》一课,从小鸭子的角度来阐述了它勇敢回家的经历。在学习时,我便给学生提了这样一个问题:如果你是小鸭子的三个好伙伴(蜜蜂、萤火虫和月亮)之一,看到小鸭子一个人独自穿过森林回家,你产生什么想法?你要怎样鼓励小鸭子勇敢走回家呢?这个问题不仅能够锻炼学生的思维能力,还给学生提供了一个讲故事的机会。学生对这个话题兴趣非常浓,有的小组选择了蜜蜂,有的则对萤火虫分外关心,还有的借助月亮表达自己的心声,他们积极讨论交流,很快就创造了不同版本的故事,让小鸭子的故事在有趣的创意下变得更加丰富、完整,学生对文章的理解也在快乐的讲故事体验中不断加深。
      三、协调组内成员关系,以提高参与度为目标
      优等生总是小组合作学习的活跃者,他们学习热情高,把握了合作学习的主动权,也往往是小组中的决策者,同时也是组内观点的主要提供者;中等生则多半被迫置于优秀生的阴影之下,锻炼和表现的机会相对较少,跟着优秀生亦步亦趋;而后进生则非常被动,他们往往处于合作学习的边缘,不仅发言的机会少之甚少,连思考和参与的主动性都非常差。这样的组内关系现状显然很不利于合作学习的开展,长此以往小组学习只能成为优等生的舞台,中等生得不到提高,而后进生只会越来越差。
      针对这种不平衡的成员关系,教师要积极进行协调以保证每个学生的学习权利。对于优秀生,教师在认可其组内领导地位的同时还要谨防他们恃宠而骄,过度表现自己,教育他们乐于帮助同学,将发言和表现机会多多让给其他同学,以求得共同进步;对于中等生,教师要鼓励他们独立思考,踊跃发言,大胆表达自己的看法,争做小组的中坚力量;而对于后进生,教师要倾注更多的关爱,帮助他们树立学习的信心,一点点把握主动权,逐步融入小组合作。
      总之,合作学习是小学语文教学的重要方式,在教学过程中,教师要积极倡导合作学习,以科学分组为基础,以诱导学习兴趣为支撑,以提高参与度为目标,引进创新的元素,为课堂增添更多的乐趣,让学生爱上语文课,爱上学习,并在互惠互利中共同发展。
      (作者单位:陕西西安高新国际学校)

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