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    随风潜入夜的潜的意思 [随风潜入夜,,,润物细无声]

    分类:散文大全 时间:2019-05-18 本文已影响

      新课程改革以来,课堂教学强调以学生为主体,让学生多说,老师少说。这极大地锻炼了学生自主学习的能力,但也由此造成老师不敢说的心理,唯恐说多了就变成讲授式教学的心理。其实让学生自由发言,并非取消老师的引导资格,理想的境界是学生和老师在自然而然的交流中相互促进,在不知不觉中由教师引领学生完成语文学习活动。
      一、当学生回答得十分精彩时及时鼓励
      【案例1】
      师:黄老师眼前也展现了孔乙己已死时的画面,给大家念一念:人们发现他时,他已经在寒风中冻僵了,他的蜷曲的身子像一个大大的问号,也像一个圆。两只手,一只手紧紧地攥着破石碗,一只手紧紧地攥着……你们想象一下,攥着什么呢?
      生:攥着本破书。我想他是为了在生命的最后一刻,保有读书人的尊严。
      师:知音啊。我真想紧紧握住你的手……
      (黄厚江《孔乙己》课堂实录)
      【案例2】
      师:今天我们再学《皇帝的新装》,你们有什么问题吗?
      生1:今天再学《皇帝的新装》有什么意义?
      师:好有价值的一个问题!我们今天就要探究探究。读这个熟悉故事的文本究竟还有什么意义,谁还有问题?
      生2:安徒生为什么要写这样一个故事。
      师:问得很有深度。
      生3:这个故事今天对我有启示?
      师:(欣赏地)对!要把阅读同我们的生活,发展联系起来,这些问题都很有思维价值,值得我们好好探究……
      (胡明道《皇帝的新装》课堂实录)
      对学生积极有效的评价,能活跃课堂气氛、融洽师生关系、增强学生的自信、提高学生学习积极性。黄厚江老师、胡明道老师的表扬不空洞,不是泛泛而谈,而是具体的、中肯的、确有所指的表扬。这样的师生对话既能调动学生学习的积极性,又能让学生有真正的收获,引起学生的深入思考。
      “感人心者,莫先乎情”,真正优秀的老师应该关注学生的心灵,老师发自内心的真诚赞美能唤起学生内心的欲望,点燃学生心灵的火种,激发学生积极参与的欲望。
      二、当学生答案不正确时幽默地指出
      【案例3】
      师:作者写《黔之驴》时,因为参加王叔文的变革失败,被贬到永州。作者写驴,其实是在嘲讽一种人,嘲讽什么人呢?哪位同学能说说关于这个课文的成语。
      生1:黔驴技穷
      生2:江郎才尽
      师:“江郎才尽”和“黔之驴”有关系吗?不过,和我倒有点关系,有人觉得我以前文章写得不错,现在写的不好,是江郎才尽,因为我的名字,最后有一个字是江啊……
      (黄厚江《黔之驴》课堂实录)
      【案例4】
      师:黄老师眼前也展现了孔乙己时的画面,给大家念一念:人们发现他时,他已经在寒风中冻僵了,他的蜷曲的身子像一个大大的问号,也像一个圆。两只手,一只手紧紧地攥着破碗,一只手紧紧地攥着……你们想像一下,攥着什么呢?
      生:打狗棍!
      师:哦,不能写成洪七公吧!(满堂大笑)
      案例3中,学生对成语江郎才尽的理解有误。江郎:指南朝江淹。原指江淹少有文名,晚年诗文无佳句。比喻才情减退。而黔驴技穷,现在多用于讽刺一些虚有其表,外强中干,无德无才的人。黄老师没有当堂指出学生的错误,而是巧妙的用自己作为例子解释了什么叫江郎才尽,这样幽默的讲解方式既指出了学生理解的偏差,又保护了学生的自尊。
      案例4中,学生答案是显然是没有经过认真思考脱口而出的,与文本孔乙己的形象相去甚远。而黄厚江老师没有不悦,没有批评,而仅以一句“不能写成洪七公吧”,在幽默中指出了学生的问题所在——对课文理解不够深入。我想这位同学在笑声中也会明白自己错在哪里——孔乙己是位好面子的读书人,说他攥根打狗棍是对其最大的侮辱!
      学生最喜欢幽默风趣的老师,教师幽默的语言艺术,能创造一种轻松愉快地学习氛围。在教学实践中,优秀的老师总是想尽办法,让课堂变得轻松活跃,让学生在笑声中读懂文章,领悟真谛、获得启迪。
      三、当学生答不准确时要善于点拨和引导
      【案例5】
      师:这双手折射出孔乙己的悲剧命运,需要我们思考的是,孔乙己为什么会有这样悲剧的命运?
      生:社会不关心
      师:太轻了。用肯定的说话、重一点。
      生2:冷漠。
      师:对啊,孔乙己的遭遇如此悲惨,课小说里却始终回响着阵阵笑声,人们的冷酷之情。
      生3:还有封建社会的黑暗,
      师:封建社会的黑暗,具体点。
      生3:应该是科举制度。
      生4:他觉得还有他本身的惰性骂他不能自食其力。
      师:他为什么不劳动?一种是懒,还有一种是什么?现在想起孔乙己的另一句名言了吗?
      生:窃书不能算偷——窃书——读书人的事,能算偷么?
      师:对。他骨子里很清高,认为万般皆下品,唯有读书高。清高导致他不肯劳动。读这篇小说,我们为社会的冷漠愤慨,为他的悲惨遭遇而感到同情,但同时也惋惜。
      (黄厚江《孔乙己》课堂实录)
      当教师抛出问题:造成孔乙己悲惨命运的原因是什么?学生似乎能答上一点,但又不够准确。黄老师耐心点拨:“轻了,重一点,具体点”,也给学生提供思考的方向,“还有一种是什么?现在想起孔乙己的另一句名言吗?”在黄老师点拨、追问之下,学生对文章的解读逐渐深入准确。课堂的生成不是把学生引入老师设定好的答案中,而是通过老师的引导带着学生一起深入地解读文章,这样才能训练学生的思维,才能真正培养学生的语文素养。
      当学生的思维陷入僵局时,教师的点拨与引导尤为重要,教师或举例、或补充材料、或指明思考的方向、或适时地追问,都是引导学生思维深入的好方法。教师的点拨与引导是一门艺术,它能将学生的思维引向深入,促使学生产生顿悟,引导学生自主解决问题。
      教师要提高自己的语言素养,首先要多读书,让自己的语言丰富起来,生动起来,用自己的精彩语言粘住学生。其次要向于漪老师学习,把自己上课要说的话先写下来。然后反复推敲。“教师语言的锤炼绝非一日之功,乍看起来是口才问题,实质是学识与修养”,“文如其人,言如其人,就是这个道理。”
      作者单位:江苏省南京市浦口区浦厂中学(210031)

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