大范文网 - 每天发现一点点
每天发现一点点!
  • 入团申请书
  • 入党申请书
  • 申请书格式
  • 初中生
  • 初一
  • 初二
  • 初三
  • 中学生
  • 高中生
  • 高一
  • 高二
  • 高三
  • 入党介绍人
  • 党性分析
  • 入党政审材料
  • 高中生
  • 大学生
  • 研究生
  • 军人
  • 部队
  • 公务员
  • 职员
  • 教师
  • 工人
  • 农民
  • 教师
  • 1000字
  • 800字
  • 600字
  • 500字
  • 400字
  • 300字
  • 200字
  • 当前位置:大范文网 > 申请书 > 入党介绍人 >

    初中英语教学视频50集 [初中英语听说课教学的误区及改进建议]

    分类:入党介绍人 时间:2019-06-20 本文已影响

      听说课是以听的内容为输入,口头表达为输出的课型。一节完整的听说课由听前、听中和听后三个环节组成。在下校调研听课时,笔者发现不少初中英语听说课存在“先学后听”、“先说后听”、“听后不读”等误区,表面上看是完成了教学任务,但本质上并没有真正培养和提高学生的听说能力。现以《新目标英语(Go for it!)》九年级Unit 10 Section A 1a-2c为例,对初中英语听说课教学中存在的误区进行分析并提出改进建议。
      误区一:先学后听
      片断一:
      T: Today we will learn Unit 10 By the time I got outside, the bus had already left. Now look at the sentence “By the time I got outside, the bus had already left”. Which tense does the sentence use?
      Ss: The Past Perfect Tense.
      T: You??re right. Now let me tell you the usage and structure of it.
      接着,教师便对过去完成时的用法、结构、否定句和疑问句的构成进行了详细的讲解,同时复习了动词过去分词的构成,之后还让学生做了几道与过去完成时有关的单选题。在教师认为把过去完成时讲得十分清楚、全面之后, 说“Now, let??s listen to the tape and finish 1b ...”
      分析:不少教师在听前活动中对新的语言知识讲得十分清楚、透彻,认为只有这样学生才能听懂听力材料。其实,听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态,为更好地听做各方面的准备,听前活动可以融入对新语言知识的感知,只是感知即可。教师对生词要分层次处理,不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知,比如学生能根据上下文猜测出来的生词就不提倡放在听前活动认知,这样能培养学生猜测生词的能力。听前活动的时间不宜过长,新语言知识的学习、操练和运用应放在听后环节进行。
      改进建议:听前活动要让学生明确听的目的,激发兴趣和欲望,熟悉话题,预测大意,处理关键词(不是所有生词)和布置任务,力求做到“听前铺垫足、进入主题快、任务布置清”。以该课为例我们可以这样设计听前活动: ① 通过chant“oversleep-overslept-overslept, get-got-got/gotten, take-took-taken, go-went-gone, leave-left-left, run-ran-run, ring-rang-rung”复习本课中可能会出现的不规则动词的过去式和过去分词,为听中活动扫清障碍。 ② 通过I had a bad morning today. I overslept this morning. By the time I got to the market, I realized that I had left my wallet at home. By the time I closed the door, I realized that I had left my keys at home. When I got to the meeting room, the meeting had started. What a bad morning! 讲述自已糟糕的早晨,让学生感知新语言“过去完成时”。 ③ 布置听的任务,播放听力内容。
      误区二:先说后听
      片断二:
      教师运用过去完成时描述了自已糟糕的早晨,然后:
      T: What a bad morning I had! Look at the pictures in 1a. What do you think of Tina??s morning.
      S1: I think her morning is bad, too.
      T: Can you describe Tina??s morning using the Past Perfect Tense? Now, four students is a group. Discuss Tina??s morning and then I??ll ask some of you to report.
      ...
      分析:有些教师在听前活动呈现了新语言之后,觉得学生掌握得还不够,认为学生只有在运用新语言谈论和描述相关主题的内容后,才能听懂听力材料,因此他们在听前活动中设计了过多过全的语言输出活动。其实,根据语言习得的规律,听和说的关系应该为:先听后说,先有语言的输入才能成就有效的语言输出。
      改进建议:片断二的教学设计对学生说的能力的培养还是很有效的,我们可以把它调整到听后活动中进行。在学生听完了有关Tina??s bad morning听力材料(1b)后,再让学生根据(1a)的图片,以小组活动的形式,运用过去完成时对听力材料进行复述,由此延伸到Tom??s bad morning的话题,通过结对活动的方式运用目标语言编对话,从而训练和提高学生的口语水平。
      误区三:听后不读
      片断三:
      听完听力材料之后,教师把听力材料放在一边,然后说: We have listened to Tina??s morning. Can you make up an ending for her story? Share it with your partner.
      分析:不少教师听完听力材料后,就马上进入到说的环节或进行语言点的讲解,不让学生跟读原汁原味的录音磁带,他们认为这会浪费课堂上宝贵的时间。其实,听后活动之一就是要进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调,培养学生良好的语感,这不是浪费时间,而是学生口语水平提高的重要一环。
      改进建议:在完成了听力任务后,要让学生先听磁带,标出句子的意群、重音、连读、不完全爆破、节奏、语调等,然后进行跟读模仿,提高学生语音的准确性、流畅性和连贯性,接下来可以进行其它听后活动。
      总之,只有有效、科学地设计听说课的每一个环节,把训练和培养学生的听说技能落到实处,才能打造出高效的听说课堂。

    相关热词搜索:误区 初中英语 课教学 改进

    初中英语教学视频50集 [初中英语听说课教学的误区及改进建议] 相关文章