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  • 略说语文教师的三种角色:语文新课程要求语文教师角色由

    分类:七月思想汇报 时间:2019-05-18 本文已影响

      九年义务教育7-9年级,是培养学生独立自主学习能力的重要时期,是学生由依赖学习转向独立学习,由他主学习转向自主学习的关键期,只有充分抓住这一契机,学生才能成为自主学习者,取得更好的语文学习效果。
      在多年的教学实践中,我深切感受到,要提高学生学习效率,语文教师应努力扮演好以下三种角色。
      一、深思熟虑,做精明的导演者
      凡事预则立,不预则废。学期初,我对照新课程标准制订教学计划,进一步树立教师的服务意识,转变学生的学习方式,研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式,激发学生的求知欲,培养学生自主学习习惯和能力,突出创新精神和实践能力的培养。
      把课备好是把课上好的前提。王荣生博士指出,上课前要充分估量学情,了解学生的已知和未知,关注学生的学习经验,使学生试着去理解,理解不了的由老师给予帮助,更使学生试着去揣摩学习内容,揣摩不出的教师给予帮助。
      根据学情确定教学内容,设计教学过程,正体现了新课程以学生为主的理念。我在备课时坚持一个观念:学生是主角,教师只是幕后的导演。在钻研大纲和教材的基础上,充分考虑学生的学情,根据他们已有的知识和认知水平,预设他们可能遇到的疑难,探究他们喜欢的学习方式,设法创造教学情境,激发他们参与课堂的积极性。
      二、随机应变,做灵敏的主持人
      课堂是培养学生自学能力的主阵地。充分利用语文课堂,对学生进行有效的听、说、读、写训练,让学生有所得,是语文课堂教学的主要任务。围绕着这个目标,我的课堂教学分五个环节。
      1.序幕:课前3分钟表达
      初一时讲成语故事,初二举行美文荐读,初三开展演讲,按日轮流,人人必须登台展示。这一系列活动,呈递进式发展,不仅锻炼了学生的语言表达能力,也丰富了学生的知识积累,提高了学生的欣赏能力。
      2.开端:创设情境,导入新课
      从特定的情境引出好奇点,引起学生的疑惑、惊讶,能激发求知欲和学习兴趣,让学生产生主动学习的愿望。例如,在教学《鲁提辖拳打镇关西》时,我首先播放刘欢演唱的《好汉歌》,随着高亢的“路见不平一声吼,该出手时就出手,”学生情绪激昂,有的甚至跟着“吼”起来。我故意问道:“这首歌出自哪里?”他们立刻异口同声地回答:电视剧《水浒传》。我顺势引出课文内容:“《水浒传》中是谁倒拔垂杨柳?他是怎样的英雄好汉?”学生对课文主人公充满了好奇和兴趣,为积极参与课堂教学提供了保证。
      3.发展:交流预习,整体感知
      预习是让学生独立尝试探索新知识,在学习新课之前,我引导学生自主接触新课文,初步感知课文内容。如:教学《美丽的西双版纳》前,我要求学生:(1)找出生字生词注音释义;(2)用文中的词或句说说你的读后感;(3)说说西双版纳的美;(4)思考作者如何表现美。
      4.高潮:围绕主问题合作讨论,深入探究
      余映潮老师认为,“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂,在教学中显现着“以一当十”的力量。主问题也就是思维空间较为宽广的话题。设计主问题可以避免把文本分解得支离破碎,有助于学生对文本进行整体把握。主问题的设计可以是多角度的,结构、语言、内容均可考虑。如我在教学《从百草园到三味书屋》时,设计了一个探究题:“课文为什么先写百草园的生活,后写三味书层的生活?两部分内容能否互换?”学生在合作讨论中,迸发出思维的火花,最后集思广益,总结归纳。在这个过程中,学生对文章的结构和写作思路加深了理解。所以,主问题设计真正让学生成为了课堂学习的主体。
      5.结局:质疑解疑,水落石出
      宋代的张载说:“学则须疑,学贵善疑。”在自主生疑、质疑、解疑的过程中,学生的收获最大,既学到了知识,又培养了能力,更重要的是养成了主动探究的习惯。教师要创设发现问题的情境,引导学生学会提问、敢于提问。对于学生提出的问题,教师要善于点拨和引导,或启示,或追问,或引向深入,或拓展开去,开启学生的思维,提升学生思考的深度。我在教学《愚公移山》一文时,用投影打出一幅“三夫叩石垦壤”的插图,要求学生找出图中的错误,学生通过对照注释,阅读课文,分组讨论,对插图提出了几点质疑:(1)“三夫”握工具的姿势不正确;(2)“叩石垦壤”的工具不能用四钉耙;(3)山上的草木太少。我提示学生,劳动姿势问题要访问父母及农民,挖山的工具要依据山的地质状况而定,草木的多少要视历史上的物候情况。在我的引导下,学生们跃跃欲试,表示有兴趣作这些研究。他们找资料、访农民、问专家,热情高涨。
      总之,教师在课堂上要做好主持人,创设情境,抛出话题,把学生推出场,相机而动,适时而导,并且做好节目之间的串联和归纳。
      三、高屋建瓴,做广博的引路人
      语文素养的核心部分是读写能力。读和写是相互促进,相辅相成的。厚积才能薄发,博采众长才能提高写作水平。同样,擅长写作的人对语言文字会更敏感,理解和欣赏的能力也更强。毋庸置疑,要想提高学生的语文自学能力,必须在此开道铺路。
      1.引读。为了培养学生的创造能力,我积极引导学生去阅读文学名著。在很大程度上,课文只能是引子,所选的只是经典片断。我激发学生阅读全书的欲望,阅读相关作家全部文章的欲望。比如,在教学《从百草园到三味书屋》后,我让学生课外阅读《朝花夕拾》。教学《在烈日和暴雨下》,我让学生课外阅读《骆驼祥子》。除了名著,我还引导学生读思想性、艺术性强的读物,读语言优美、脍炙人口的优秀文学作品,丰富笔头,增强语感,感悟人生。
      2.摘抄。积累的方法多种多样,摘抄是其中较好的方法。初一年级,每天让学生轮流交流一句名言警句、一个成语故事,共享精华,一年下来,学生的积累相当可观。初二年级,让学生摘抄好句佳段,为“美文荐读”作准备。
      3.练笔。以课文为样本,学习其中的写作技巧,进行专项作文训练,学生有章可循,照葫芦画瓢,易于动笔,乐于表达。练笔的形式多种多样,有写作技巧训练,学完《从百草园到三味书屋》,让学生尝试用多种描写方法写景;学完《汤姆索娅历险记》,让学生学习用景物描写烘托人物心情。有续写,如学完《最后一课》,让学生写写小弗郎士放学后的见闻和感受。有想象练笔:如学完《在烈日和暴风雨下》,想象写作祥子后来的命运。
      
      作者单位:江苏省张家港市合兴初级中学(215626)

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