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    初中英语课堂教学用语_谈初中英语课堂的实效教学

    分类:求职信 时间:2019-05-18 本文已影响

      所谓“实效教学”,在这里就是指把讲求实效作为教学的第一要义。具体而言,在教学过程中根据学生实际,设计切实可行的教学方案,提高课堂效率,产生实际效果,让学生学到实实在在的东西,得到实实在在的发展。
      教师如何教?学生怎样学?才能达到是实效教学。不同的人可以给出不同的答案,但大家都愿意把它放到新课改背景下加以研究。新课程倡导以学生为中心,更加关注学习过程和创新能力的培养。老师们都千方百计地设计新颖有趣的教学活动,调动他们的学习积极性,启发学生的思维,给他们更多的表现机会,体现他们的主体地位。这些新理念、新方法、新课堂给老师们的教学活动提供了广阔的空间,使得教学形式更活泼了,教学内容更丰富了,教学手段更先进了,但课堂教学的实效性却并没有因此而提高。我认为这主要是因为教师对新课标教学目标的定位不准确造成的。
      新课标的教学目标是一个三维目标:知识与技能;方法与过程;情感、态度与价值观。教师作为教学的主导者,在教学过程中如何体现这三维目标,我们还得从教师的职能“传道、授业、解惑”这个问题说起。
      “传道”可以理解为教学目标中的情感态度目标,在这里主要指以言传身教的方式培育学生的人格;具体到一节课而言,就是要让学生获得真挚的情感体验,在潜移默化中陶冶学生的情操。一堂好课,不仅要有知识含金量,更要有情感体验, 教师以自己的精神气质感染学生,这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。在我的英语课堂中,每当学生学到一种新的表达,我就用情景对话的形式不失时机地给他们展示的机会。有一次,在英语日常会话中我发现一个同学脸色不好,身体有点虚弱,我问:“How are you today?”按照惯例学生的回答都是 “I"m fine, thank you。”而这位学生很显然感觉并不好,我单独找他对话,就是鼓励他用英语表达自己真实的感受,果然,他轻声地回答:“Not so well”我便轻轻地走到他身边,关怀地问:“Would you like some drinks?” “ Yes.”于是我取了一杯热水递给他,“Here you are.” “Thank you very much.”这种对话教学虽然朴实无华,却是师生间真挚情感的流露,学生不仅会用日常问候语,更感受到了来自教师的关爱。
      “授业”可以理解为教学目标中知识与技能目标。这里主要指传授基础知识和基本技能;它要求教师能够通过备课,将知识点整理加工,在课堂上领着学生的把握知识的整体结构,形成自己的知识链,便于他们消化吸收。有的英语教师喜欢用罗列,解释知识点来贯穿整个课堂,这是缺乏策略的低水平教学。从“知识点”到“知识结构”的学习,这是一种“整体学习”的过程。“整体学习”不是不学“细节”,而是把所有的“细节知识”放置到“整体背景”中。比如,学习绘画的学生在画头像时,他不能先画一个眼睛,把这只眼睛画得很完整之后再画鼻子。这样做是不允许的。学生应该画整体的脸形,甚至需要先画一个长方形,然后把长方形变成一个大致的脸形,然后再画几条横线条,确定眼睛、眉毛、耳朵在什么地方;画一条竖线条,确定鼻子、嘴巴在哪里。这是“整体”。确定了“整体”之后,再去刻画“细节”。徐悲鸿把这种画画的原则叫做“致广大而尽精微”,也就是先把握整体结构,然后再关注细节。同样的道理,对英语教师来说,教英语不能只教单词的拼写,读音和词义和搭配,而是要把单词放到句子,甚至交际和语篇中去整体理解和运用。
      “解惑”可以理解为教学目标中的方法与过程,在这里主要指学生提出自己的困惑之后教师再给予解答,体现学生的主动学习和老师对学习方法的指导。如果说“传道”是实效教学的精神目标,有效地解决知识困惑是实效教学的具体目标,那么,教师引起学生主动地学习,这是实效教学的终极目标或最高境界。在新课程下,学生不再是消极的知识接收者,而是知识的能动的消化吸收者,这是学生的主体的要求,也是教学的内因的要求。学生的发展是教育教学的根本目的所在。帮助学生是教师的天职,但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。学习好比学走路,没有人能够代替你走路,你只能自己经过爬行,然后跌跌撞撞,然后就学会了直立走路,不能由别人“抱着走”或“背着走”。这意味着学习是自己的事,别人只能提供帮助,但无法代替。教师可以“牵”着学生的手往前走,但这种“牵手”也是需要克制的,在必要的时候需要“放手”。这个秘密至少在叶圣陶那里已经被识破。1962年,叶圣陶在给教师的通信中提出:教学如“扶孩走路,虽小心扶持,而时时不忘放手也。我近来常以一语语人,凡为教,目的在达到不需要教”。如果说“学习就是学走路”可以视为一条经典的教育隐喻,那么,“教是为了不需要教”可以视为一条经典的教育口号。
      在教学中,很多教师,特别是老教师,习惯于以往的教学方法,仅为教学生的知识而教,只考虑知识与技能目标,而忽略了其他两点,完全没有注意到这个三维目标的内在联系和完整性。只注重知识的传授,忽略了学生的认知规律,没有照顾到学生的情感、态度,结果造成学生被动学习,效率低下。因此,实施实效教学应该全方位体现这三维目标,而不是顾此失彼,厚此薄彼。

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