随着我国社会环境发生重大变化,传统文化和德育思想都受到新事物的冲击,影响了未成年人的思维方式和价值导向。同时,农村打工潮兴起,留守儿童增多而引发的儿童心理问题,也给家庭德育带来了不少困难。为了更好地适应当下社会和经济的发展,学校必须适应新时代的德育要求,不断加强德育实施力度,改进德育策略,全面提高学生道德素养[1]。 面对新时代的到来,学校如何正确认识德育,并对新时代的德育进行明确定位,使学生形成正确的世界观、人生观和价值观,树立爱国主义精神,增强民族自信心,进而让学生遵纪守法、尊敬师长、文明礼貌、与人为善,自觉践行社会主义核心价值观,将成为当前研究的一个重要课题。 “国无德不兴,人无德不立。”在中国古代,我国先贤们就对德育有精辟的论述,唐代思想家韩愈在《师说》中提道:“师者,所以传道授业解惑也。”意思是说教育的第一要义是“传道”,教师要言传身教,在传授知识的同时培养学生的人格品质,促进学生的健康成长与人格发展,帮助其树立独立的人格,形成正确的价值观和世界观。在国外,苏联教育家苏霍姆林斯基强调:“品德是照亮全面发展一切方向的光源。”德国教育家赫尔巴特也曾说:“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段; 德育即道德教育,包括社会道德教育、家庭道德教育、学校道德教育等内容。本文认为,新时代的小学德育应当在原定义的基础上,根据时代特征进行适当的扩充和丰富,具体包括爱国主义教育、尊敬师长、遵纪守法、文明礼貌、保护环境和爱护动物,以及弘扬中华优秀文化传统、发挥社会正能量和积极践行社会主义核心价值观等方面[2]。 (一)德育工作进一步受到重视,德育宣传力度不断加强。多年来,各学校都十分重视思想道德教育工作,学校根据实际情况成立了相应的德育领导班子,组建了由校领导、班主任、教师和团干部组成的德育队伍,并细化了德育工作方案,按照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,重点就文明礼仪、粮食节约、学习习惯、环境卫生、保护动物、爱护公物和安全教育等方面广泛开展宣传,取得了较好的德育效果。(二)德育形式多样化,爱国主义教育成效显著。爱国主义教育一直是德育的核心内容,各学校都开展了丰富多样的爱国主义教育活动,包括学校专门开设思想道德课程,系统地对学生进行德育培养; (一)德育内容不符合学生认知,学生知行分离。现代社会信息丰富,知识渠道畅通,小学生见多识广,但未成年人身心发展还未健全,教师在教育中若对其缺乏耐心,只是简单地告诉小学生结果和后果,容易使其产生叛逆心理和对抗行为。也容易使小学生对道德知识性的把握与实践性的表达之间出现脱节乃至相悖的情况,让道德认知和与道德实践产生分离。小学生道德生活就产生了知而不行、高知低行和知行相悖等知行分离的现象。(二)家庭德育素养渗透不到位,家长无所适从。很多家长存在急功近利的心理,经常进行盲目攀比,在不考虑学生兴趣和能力的前提下肆意加重学生负担,如让学生参加兴趣班、进行“题海战”,这种过度注重成绩和兴趣爱好的导向,违背了小学生的成长规律,也忽略了利用生活对未成年人进行真、善、美渗透的机会。即在忙碌的学习和生活的高压下,学生缺少感受自然、亲近生活的机会,再加上缺乏正常的沟通交流和心理疏导,使家长对家庭德育工作无所适从、力不从心。(三)学校德育机制不健全,学校力量有限。就目前学校德育管理机制而言,其还未形成一套完备的针对教师的德育综合管理体系,缺乏多样化的评价手段和奖励机制。个别教师受以往重教书、轻育人思想观念的影响,再加上部分学校师资力量紧张,教师老龄化,所以学校的德育工作不是十分到位,其力量显然不够。(四)全社会德育大格局尚未形成,社会德育滞后。目前,全社会共同参与的德育部门缺乏统一的领导,存在德育职责不清、功能不全和专业性不强的突出问题。由于社会对小学生的关注度不高,积极的正能量仍有待进一步弘扬,网络对未成年人的负面影响有待进一步改善,家庭对德育的重视程度也有待进一步提高。尽管全社会都在不断努力,但是德育“散、乱、小”的局面没有得到彻底改变,社会、家庭和学校的措施未能形成合力,亟须形成一套完善的德育体系。 (一)家长和教师要做好典范。学生的大部分时间是在家庭和学校中度过的,家长和教师的行为会对学生产生深远影响。因此家长和教师要注重修养和行为规范,提升自身素质,做到言行一致、知行合一,用实际行动潜移默化地熏陶学生,如家长在家里少看手机,并且长期和学生一起坚持阅读,可以培养学生读书的习惯; 总之,教育为本,德育为先。德育是一项兼具长期性和系统性的工程,家庭要做好启蒙教育,学校要正确引导,社会要创造环境,只有家庭、学校和社会共同努力,才能促进德育的全面渗透,才能够提高小学生的道德素养。 [1]刘丽娟,齐刚.临淄区小学德育现状调查报告[j].淄博师专学报,2018(3):26. [2]周永莲.关于新形势下小学德育的探索[j].西部素质教育,2018,4(22):53. [3]郑爱平.坚持“三位一体”增强德育实效:对学校、家庭和社会协同教育的实践研究[j].好家长,2019(20):165. |