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    【“三变”为前提“七步”是方法】三七步变弓步

    分类:求职简历 时间:2019-04-11 本文已影响

      作文是个老大难问题,教师厌教,学生怕写。特别是在农村小学,由于师资水平不均,只好安排”蹲班”(几乎半辈子教同一个年级),教中低年段的几乎都是真正的“老”师(目光浅化,思想僵化,方法老化)扎实不了年段关。如此一来,中低学段少习作训练,把”包袱”甩给高年级,甚至等到毕业班才“赶”作文,多数毕业班教师的作文秘诀就是叫学生背习作选,套作。这不是危言耸听。20多年来的毕业班语文教师的生涯,多次参加市县级的骨干教师培训,逼得我不断实践、反思、总结:如何优化作文教学结构和过程,让学生在习作时,“易于动手,乐于表达,”说“真话,实话,心理话。”要真正意义上提高学生的写作能力。我认为:“三变”是前提,“七步”是方法。
      一、“三点”转变
      1.教师要改变认识,端正态度
      不少农村教师老抱怨学生笨,孰不知是他们自己只会照本宣科,或说些抽象的作文技巧、概念,或诱导学生套作,甚至一背手,当起甩手掌柜。教师如此不善教,学生作文会好才是神童呢。“没有教不会的学生,只有不会教的老师。”所以,我认为老师要走出作文难教的阴影,本着“教到老,学到老”的积极心态,端正态度,多学习先进的教育理论,多借鉴科学的教学方法。“十年磨一剑”,没有长期的磨练,哪有教师的应对自如。“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切。”老师们要跑好自己的一段路,做好接力棒交接的细节。
      2.传统作文教学中的关系要变
      传统作文指导教学中,教师以”先生”自居,以学生“保姆”自居,对学生百般呵护,怕他们“摔着”,常是好心地将一些可能用到的词语罗列出来或拟定提纲口述一通或使劲的找几篇例文复印给学生。学生不是干巴巴地编一段短文,就是全盘接收(套作,实为抄袭)。作文的批改、讲评更是老师“自作自受”,学生只随性地看个等级,对卷面上的圈圈改改或漠然或茫然。久之,学生会养成一种惰性,非但不能提高写作水平,更不利于良好品质的养成。因此,“我教你——你服从”的师生关系一定要变。课堂上,教师们要以自己对生活的感悟来唤醒学生的审美感觉和悟性,以别致的语言抑扬顿挫的语调去点燃学生激情的火把,叫学生想说敢说;交流中,教师和蔼的目光,温暖的抚摸,及时的赞扬等有声和无声的激励语言,可使学生的学习变成充满快乐的事。教师也自然享受成功的快感了;汇报时,教师适时完成角色转换,以学伴的姿态,直白内心,让孩子们的身心自然地释放出来,说真话,抒真情。这不就“心由情动,文随情发”了吗?如此一来,老师们的角色就是“学伴”、“牧者”。
      3.让学生从“要写”变为“乐写”
      课堂上,教师善于营造和谐的写作环境使学生畅所欲言,乐于表达,愿以“我手写我口,我笔诉我心”,这还远远不够,教师要善于捕捉教学中的点滴,有计划地安排习作训练:“①以学生原有积累为基础,布置“采花”(收集优美词句);②以每日晨会说见闻为切入点,要求“酿蜜”(写日记写体会);③以板报、自编作文选为展示台,让学生尽情表现(有机会可以推荐公开发表)。”教师时常提供机会让他们尝到成功的欢乐。渐渐地,学生们从老师“要我写”的被动状态变为“我乐意写”的行为。
      二、“七步“教法
      “三点”转变是教学思想的根本转变,达到这三点转变是作文素质教育的最高境界,一次次的作文训练就是一个个通往“境界”的台阶。“学贵以恒,教贵善诱。”如何上这一个个台阶,就单元习作,我尝试分七步走:
      1.指导观察
      作文教学不能只局限于一周仅有的两节课上,要设法把学生的目光引向校园外那个广阔无边的知识海洋,引向日新月异的社会生活中。古人云“夫欲工其事,必先利其器。”每组教材开始前,我就引导学生读懂“导读”,对单元目标做到心中有数,在利用自修课帮学生理解单元作文要求;结合教学进度,组织学生进行“综合性学习”,让他们带着明确的目标去观察思考,去体验收集。这样学生的无意注意变成有意注意,在观察中思考,在思考中观察。“世间物”成的“眼中像”,如此循环,方能练就观察、思维、表达的硬功夫。
      2.读写结合
      “阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切关系”。这话告诉老师要做好阅读课。语文课堂教学本身就是一门艺术。教师在阅读教学中,立足年段要求,根据本组教材的训练重点,以学生为主体,以单元精读课文为例子,以听说读写为主线,引导学生进行多方位训练。之外,还应采用灵活的形式,上好“口语交际”。“凭借这些例子使学生能够举一反三,练就阅读、交际习作的技能。”从而实现单元目标。
      如教学了《少年闰土》,我这样设计总结:“读了这篇课文,一位活生生的少年形象就出现在我们眼前。为什么作者能写的这样成功呢?作者是怎样抓住少年闰土的特点呢?让学生讨论后做填空练习,在学生得到写作知识的基础上,指导学生十分钟小练笔:来段班上人物特写。利用“口语交际”课组织开展“猜猜我是谁”的活动。既强化了语言文字的训练,又提高了写作兴趣。
      3.放手作文
      “放手”并不是说老师不闻不问,让学生自己去“造车”,而是要求老师重视作文的指导环节,精讲善导,广开学生思路,“鼓励自由表达,有创意地表达”。
      例如教学第八册语文园地二的习作,引导学生运用比较法审题(与第七册园地七的习作要求做比较)后,设计一个“竞说”环节:“叶圣陶爷爷说过。材料来源于真经验,真知识,真感受。同学们经过一周的观察,体验,大家一定都收集不少的作文素材了吧,现在我们来个“一分钟”竞说,看看谁是生活的有心人。”这样的材料竞说当场奖励的环节设计,让习作课堂的气氛活跃。更重要的是教学生在投入的参与中解决了写什么的难点。
      4.读议评价
      “一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”在学生完成初稿时,教师巡视辅导,本着“肯定、发现”的态度,让学生宣读自己的作文片段,全班同学参与评价,看谁的说法有理有据,修改的意见正确。在集体评议中,再次明确习作要求。之后组织学习小组互相读议。此过程着重要求学生发现对方的优点,吸收其精彩的语言表达。“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。”这是一种良性的生生互动,师生互动,是完全符合《课标》的理念。
      5.指导修改
      这一步骤中,教师应快速阅读学生的初稿,提出不足和修改意见,要求学着用修改符号自改,培养良好的修改习惯。再留给时间,叫学生自找学习伙伴交换修改习作。建议优等生写简评。此过程中教师应及时发现学生没有发现的亮点,帮助他们解决没有解决的问题,敏锐地捕捉他们没有发现的有价值的问题。这样一来学生自然体会老师批改作文的艰辛,同时又“润物”般地培养正确的价值观和审美观。
      6.师生讲评
      评讲课是对学生作文的一次总评估。“教学评价不仅要有甄别与筛选的功能,还应尊重学生的个性差异,促进学生的健康发展”。因此教师的观点要有导向作用,切忌一锤定音,把后进生的作文一棍子打死。而要结合学生的习作实际,“珍视个人的独特感受,有针对性地解决一个内容,不要面面俱到。另外,教师还可以根据学生的习作情况把互评中,写的中肯的评语点评表扬。几年来的实践让我体会到了如此创意的回报:更有效地提高学生鉴赏水平,发展了语言能力,培养了习作兴趣。
      教师在认真修改学生的习作后,要写好讲评教案。根据不同单元目标,设计多种方法进行,或修改病段或欣赏美文,有时也可尝试用教师的“下水文”,让学生评定修改。力求让学生在每次讲评中都有收获。
      7.同题再作
      在评讲沟通之后,教师要善于捕捉最佳时机,对不同层面的学生提出不同要求,或一题多做,或一材多用,或再拟开头、结尾,或收集整理自己的习作……从不同角度发展学生的求异思维。同题再作既是本单元作文训练的升华,又是为下一单元的训练奠定基础。这就形成了作文的“螺旋形”训练结构,达到逐步培养学生的作文素质。
      (责任编辑:左小文)

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