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  • 提高初中语文阅读教学效果之我见_小学高年级语文阅读教学之我见

    分类:年度工作总结 时间:2019-05-13 本文已影响

      【摘要】阅读教学的精神熏陶是终身的,学生思维的发散性和独特性是在深刻认识理解的基础上发展起来的。阅读教学在感知、领悟、鉴赏中发展学生的创新思维,培养学生的人生品格,健全语文人格,从而达到学生自主学习、合作学习,自主探索之目的,使学生真正成为学习的主人。
      【关键词】阅读内容 创新意识 思维能力 阅读习惯 阅读评价
      苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,而是让学生本人进行思考,也就是说进行主动的再创造。”学生要阅读吸收知识,但阅读吸收不是目的,目的是在理解接收的基础上运用知识,创造性的解决实际问题。这就要求我们在进行阅读理解的基础上要着重学生培养创新能力,更多地激发学生的上进心,使他们产生主动阅读的内驱力,逐步养成主动阅读的习惯;更多地激励思考,唤起学生的尊严感、成就感;更多地引导学生关注自身以及他人的生存,思考生命的价值,并通过与文本、同学相互交流、影响,汲取一切有利于自身发展的知识、信息,经过自我组织,不断实现心灵的转变和行为方式的变化,促进自我发展。
      1. 强化新课程意识下的阅读内容引导
      “书籍是人类进步的阶梯。”开卷有益已经成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。对学生来说,他们的课外阅读内容尤其不能放任自流,应该作必要的引导。当然我们没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时,应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求,符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明:一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后,他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧,才会在阅读过程中自觉地、自主地尝试、体验、思考与实践,主动与文本的思维碰撞,主动地发现问题,解决问题,获取知识,形成能力。为此,应注意了以下三个方面的内容:一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通,将课内教育教学的内容当作是点,把课外的相关阅读当作是面,由点到面的拓展阅读,以扩大学生的阅读量,形成以课堂教学为中心,外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意阅读与自己的生活实际相结合。阅读是学生与人类最富于智慧,最充满个性的思想者的对话,要善于让学生联系自身实际,从他们的思想和经验中吸取有益的营养,积累更多的社会生活经验,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下,我们应该更清楚地认识到:学生不只需要学习语文,还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面,我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样,使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重,使文学作品滋养学生伦理情感,用自然与社会科学丰富学生的知识世界,为构建学生完善知识体系打下坚实的基础。
      2.培养学生大胆怀疑的创新意识
      社会是在继承和怀疑中前进的。科学没有止境,任何事物都是发展变化的,前人的成果就当时来说可能是正确的,但随着时代的变化、人们思想认识的提高,也就不见得了。如果没有怀疑就不可能有新的观念、新的思维、新的认识、,思想就会僵化。特别是刚进中学的学生对老师比较迷信,唯马首是瞻。培养学生大胆怀疑精神,首先就要培养学生敢于怀疑老师的精神。老师有意读错文章,便可把学生从迷信老师的桎梏中摆脱出来,培养学生的质疑精神,就是培养学生的自信心和自尊心。有了自信心和自尊心,就能增强自我意识,就能用心思考,就能别出心裁地表现自我,创新意识就会增强。
      在教学中,我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理,在经过必要的准备以后,尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书,要求学生把感兴趣的内容摘抄下来,想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上我的这一步已经让所有的学生都喜出望外,他们十分珍惜这节不同寻常的课,选择自己爱看的书后,边看边想,边记边抄。课后,还可以组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来,供同学在课余时间中互相欣赏,口头点评。这样,学生在自己阅读时,评点他人的摘抄时,动口动手、又动脑。在这样的氛围下,坚持一段时间以后,不仅要读书的学生学有收获,而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染,更重要的是学生在阅读过程中,不再一味地附和别人的见解,而是经过自己的思考,有了独到的看法。
      3.培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯
      这可以说是提高学生的阅读质量的关键。我们知道,阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中,学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通,并在一定程度上使各自的认识偏见得到克服,产生新的视界;随着阅读的深入,往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思想常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的,还不能算是阅读者自己的东西,必须经过自己的重新筛选、组织,用自己的语言叙述过——那种知识、思想方可算是你的了。否则,一切书籍的阅览、一切思考、一切感想,都有可能成为过眼云烟。因此,教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”,写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等,还要在这方面作出表率,最好能定时在课外阅读的内容感想等方面与学生进行交流、切磋。这样学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点,并及时体验发现的快乐、创造的快乐,充分感受到阅读积累对于自身提高的作用,形成良好的阅读习惯。
      4.培养学生标新立异的创新思维能力
      要打破常规思维拓展空间,要鼓励学生标新立异,学生全方位、多角度去思考问题,明白事理。由此及彼,寻找不同答案。在分析“近朱者赤,近墨者黑”这一词语时,有个学生这样说:表面看它符合常规,但实际上它为贪官污吏鸣锣开道,提供理论依据,按其理,那种“近水楼台先得月”的人就贪得理所当然了。那我们又如何去理解“出淤泥而不染”呢?关键是个人的思想道德水平和人文素养的程度,还有的从主观和客观,内因与外因的关系上去分析,树立自己与众不同的观点。
      5.扩展阅读内涵,施行多元、动态的评价标准
      语文学科有很强的工具性,与其他学科有着千丝万缕的联系。我们的阅读文章都是社会生活的反映,但它是以灵活多变的方式和见解地反映生活的。同时它只能是反映社会生活的某一个侧面,不可能是全部,更不能反映学生周边的生活。阅读教学应走出课堂,走入社会,同时更应该让生活走进课堂,社会生活才是真正的丰富多彩的最好的阅读教材,要用心去体会。因为汉字思维的多层次性,汉语言内容的丰富性和多解性,最能拓展学生的想象和联想的空间,最能促使学生创新思维的多向性发展。同时,来自本人、他人的信息为不同生命个体所吸收,并激活各自既有的知识、经验,这样就有可能产生独特的个性化的理解,加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此,对学生阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法,将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来,在此过程中,更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获,顾及学生的个别差异,使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验,也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况,注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力,并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
      阅读教学的精神熏陶是终身的,学生思维的发散性和独特性是在深刻认识理解的基础上发展起来的。阅读教学在感知、领悟、鉴赏中发展学生的创新思维,培养学生的人生品格,健全语文人格,从而达到学生自主学习、合作学习,自主探索之目的,使学生真正成为学习的主人。

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