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    【案例教学法中教师的角色扮演】好玩的角色扮演手游

    分类:面试技巧 时间:2019-05-07 本文已影响

      摘 要:案例教学法中教师在不同环节分别承担创建者、引导者及教育者三个角色,教师角色扮演的实现路径如下:教师应实现由“传授者”角色向“引导者”角色的转换;教师结合实际扮演好案例“创建者”角色;教师应衔接好案例教学法中各种不同角色之间的转换。
      关键词:案例教学法;教师;角色扮演
      中图分类号:G473 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)20-0256-02
      一、案例教学法的含义及意义
      案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,最早于 1870年由美国哈佛大学克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔(Christojpher Columbus Langdell)教授创立,后被广泛应用于哈佛大学专业教育领域的教学,并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色。案例教学法是一种以案例为基础的教学法,它突破传统的灌输式教学方法,鼓励学生积极参与讨论,教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色,而不只是扮演着传授知识者角色。
      案例教学法经过百年的实践,已取得巨大的效果,并且愈来愈具有不可替代的实效价值。著名教育家劳伦斯认为,案例是对一个复杂情境的记录,一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂,从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具,它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活才存在的棘手问题来进行[1]。然而,真正使案例教学法“行之有效”并非易事,它是以“案例”为中心教师与学生的关系互动,是在特定情境下的角色扮演,这一教学方法对教师与学生提出更高要求,即要规范双方的角色扮演,才能取得较好的教学效果。
      二、案例教学法中教师的角色扮演
      所谓角色扮演,有的学者称之为角色行使或角色承担,是指个人根据角色期待调节自己的行为以承担某一社会角色。一般而言,角色扮演的成功程度取决于个体对所处地位和社会期望的内在解释、传递与选择,取决于行为受社会期望调节的程度和角色扮演技巧与能力,取决于角色扮演的社会环境和情景状况等等。
      传统的教师角色扮演中,双向交流可有可无,甚至教师可以无视学生的存在。案例教学法要求教师突破传统的知识传输机角色,实现多种角色的融合。
      (一)创建者
      在案例教学中实现以教师为主导,学生为主体,是建构互动式关系的关键。教师是案例教学的策划者,是互动式关系建立的创建者。在案例教学的全过程中,教师始终起着主导作用。
      一方面,教师要围绕教学目的、学生特点等有针对性地选择案例。精确、合理地选择案例是案例教学成功的关键。一是案例内容要与中国改革与发展的实践紧密结合;二是案例材料要与所讲基本理论、基本知识点紧密相结合;三是案例的难度要与学生的认知程度、知识水平相结合,做到难度适中。
      另一方面,教师应确定教学组织形式,以调研策划、课堂讨论、角色模拟等其他形式开展案例教学活动。
      (二)引导者
      引导者是教师在案例教学法中的核心角色,更是决定教学成功与否的关键环节。不同教学组织形式中引导者角色扮演的内涵也不相同。一般而言,教师的引导者角色包含以下几个方面。
      第一,当好组织者。课堂讨论是案例教学的基本组织形式,因此,组织课堂讨论是教师引导者角色扮演的首要任务。一方面,教师应做好课堂讨论的组织准备工作。开展案例教学前,教师将案例、教学的时间、教学内容、教学组织形式等事先告知学生,给学生一段准备时间,可以使课堂讨论有的放矢,达到更好的效果。另一方面,教师应做好课堂讨论的组织工作。引导学生着重围绕三个方面内容展开:一是讨论论题要相对集中。教师要对学生的讨论、发言常常予以提示,使案例讨论的整体过程始终围绕论题的中心展开。二是引导学生运用所学理论去分析案例中提到的具体问题,努力做到从个别到一般,从案例的具体实例对所学理论加以验证、分析,增强学生的对基本理论的理解。三是教师不能放任自流,而应主导整个案例教学的过程,做到放和收的良好结合[3]。教师不仅要引导学生去争辩,去思考,学生自己创造方法去解决案例中的特定问题,并从案例中总结知识,获得自己的感悟,而且要引导学生探究案例中的各种因素之间的相互联系,寻找并总结案例的前因后果,探索事物发展的一般性规律,从而使自己的认识水平有一个显著提高[4]。
      第二,当好协调者。一个案例讨论的过程是一个学生与学生、教师和学生之间的复杂的互动过程。一旦互动被良好建立起来,教学会取得明显成效。因此,过程的培育是极为重要的,也对教师的角色扮演提出了更高的要求。教师不仅要当好组织者,更要当好课堂互动关系的协调者。
      1.协调好教师与学生的关系。在案例教学中,教师与学习者的关系是“师生互补,教学相辅”。教师应该改变传统教学中“填鸭式”的课堂关系,把主角让给学生,真正让学生主动参与到课堂中来,在课堂讨论、问题分析、材料选择、答案组织等环节中发挥学生的主导作用,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的学习兴趣,把“要我学”变成“我要学”。
      2.协调好学生与学生的关系。一方面,要营造宽松活泼的课堂氛围。教师要鼓励学生畅所欲言、敢于表现,也要鼓励学生互相学习、互相借鉴、互相促进,不断从别人的发言中汲取营养,拓展自己的思维角度,丰富自己的知识面,营造积极向上、宽松活泼的课堂氛围。另一方面,应注意在可控冲突的范围内,适当地发展冲突。应鼓励在几种相反观点中发展冲突,鼓励发表不同的意见,营造一个激烈论辩的课堂舞台,激发学生的创新思维,引导学生要从多角度去看问题,培养学生分析问题的思路意识。
      (三)教育者
      案例教学法中通过教师的角色扮演,营造一种良好的师生互动关系,其最终目的必须回归教育,致力于提升教育水平,提高教育效果,因此,教育者角色是教师在案例教学法中角色扮演的最终落脚点。
      首先,教师通过总结案例教学使课堂讨论得以升华。课堂讨论结束之前,教师应对所讨论的决策方案是否可行和恰当作出评价。通过总结,让学生从具体事实上升到理论上来,使学生将知识的丰富与能力的提高更好地结合起来,更重要的是要通过案例教学的过程,深化对现实问题的认识,总结做人、做事等一些重大问题的认识,提高学生的觉悟,形成学生良好的思维习惯、价值观和人生观。

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