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  • 【农村新课程改革成效与教师教育思考】怎么查农村低保名单

    分类:六月思想汇报 时间:2019-05-20 本文已影响

      我国新课程改革历经十年,虽取得了成效,但与我们的目标还相差甚远,尤其是广大农村中小学的课堂教学,基本没有发生根本性的转变。不得不问我们的课程改革该怎样走下去?  一 对农村新课改成效的拷问
      2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》所提出的“我国农村教育整体薄弱的状况还没有得到根本扭转,城乡教育的差距还有扩大的趋势,教育为农村经济社会发展服务的能力亟待加强”的问题是长期存在的,也是要求教育工作者们必须解决的问题。正如21世纪教育研究院发布的《2011年教师评价新课改的网络调查报告》显示:教师们对新课程改革的实际成效评价不高,对新课程改革的总体评价表示“很满意”的教师仅占3.3%,表示“满意”的教师占比21.3%,有62% 的教师基本认同“新课改在城市还可以,问题主要是在农村学校”。拷问农村基础教育现状,特别是在课程改革方面,农村基础教育至今仍然突显应试倾向,教育观念滞后、教学模式陈旧单一、教师主宰课堂教学、自导自演、重知识灌输、习惯题海训练、师生苦海行舟、学生两极分化,新的学习无用论又在农村蔓延。
      中小学课程改革是一个漫长的过程,历经十年的课程改革应在课堂教学实践中有所建树,但农村中小学课堂教学境况依旧,新的“学习无用论”又在农村地区的蔓延,使教师深深感受到社会对教育改革的期盼与舍弃,使不得不更加深入地思考课程改革的深层问题:中小学教育该到了关注学生能力、关注学生终生发展的时候了,课程改革也该到了教师课堂实践变革的时候了;几个教师、几所学校的课程改革典型代表不了农村教育整体,全体教师期待的是每一位教师的每一节课都能成为课程改革课、都能优质,我们期盼优质课堂常态化。
      细细考量,导致农村基础教育课程改革成效低下、困扰农村中小学课堂优质、课程改革常态化的主要因素有两个,一是教学管理,二是教师素质。而教师素质更为根本,因为教师是课程改革的直接实施者。由于历史的原因,时至今日,我国农村中小学教师整体素质水平仍不容乐观,教师教育观念陈旧、知识结构不合理,学历达标与能力达标存在较大落差,实施新课程改革的能力依然欠缺,由此造成很多农村中小学不是不愿实施课程改革,实在是无力实施课程改革。
      二 新课程改革对教师的重新定位
      新课程改革与前七次相比,称得上是决心最大最彻底的课程改革,旨在实现由传递知识向培养主动、健康发展的人的根本性转变,要求课堂教学发生质的变化。教师必须从单一的课堂主宰、知识的传递者,转变为学生学习的合作者、引导者、激励者、服务者。学生要从被动地接受学习、知识储存器,转变为学习的主体,要学会在教师的指导下主动学习,学会自主、合作、探究学习,学会为自己终生发展负责。两个转变合二为一,就是要形成从“教师教”到“学生学”。这种转变看似简单实则很难,十年仍未完成,这也是课程改革十年成效低下的集中体现。
      “师者,传道授业解惑也。”我们坚守了多年的对教师的注解,到了该重新考量的时候了。新课程来了,教师,你该是什么,该做些什么?思量十年的农村中小学课堂教学改革,教师研究“教”的多,分析“学”的少。教师强调学生难启发、不配合,课堂难以为继,甚至到了遗弃传统课堂,新课堂尚未掌握,走到越改越不会教的可悲地步。学生聪明、富有个性的优势在课堂上没有得到充分发挥,反而成为导致课堂效率低下、难以控制的主要原因。
      教师是教学的组织者、创造者,是学生学习的激发者、帮助者、引导者,这就是新课程标准对教师的定位。课程改革十年了,做教师的应该问问自己:“我做到了吗?是否依然关注‘教’而忽视‘学’呢?“如果是这样,我们将永远不会到达课程改革的彼岸。
      三 走进课程改革深水区,教师教育需加力
      教育大计,教师为本;教师大计,需要教师教育的强力支撑。
      “不培训不上岗”,这是新课程改革对教师实施新课程的基本要求,因此可以说,我国第八次基础教育课程改革在实践层面是从教师教育开始的。然而课程改革十年,除了几所课程改革典型学校的涌现,诸多教师的课程改革能力没有形成。课程改革十年成效低下,隐含的是教师教育成效的低下。作为培训人,当中小学课程改革走进课改深水区,人们由“说理念”到“看课堂”的时候,想起自己的责任——教师教育,请加力吧!让每位教师富有实施课改的能力,都能成为课改支点,特别是作为教师教育重要组成部分的农村中小学教师的继续教育。自己应该清醒地认识到农村教师继续教育任务相对城市更为紧迫而艰巨。
      当前,农村中小学教师继续教育工作发展极不平衡,尤其是配合基础教育课程改革,教师教育依然存在诸多问题。譬如,重理论说教轻实践研究、重典型模仿轻特色创新、重骨干培训轻全员提高等。解决这些问题,教师不能只埋怨经费问题、教师参训主动性问题、培训师资问题,应该把中小学教师继续教育视为课程改革的实践起点、发力点,整合培训资源,让教育行政部门、教师培训单位、教师任职学校共同成为教师继续教育管理者,创新培训模式,把学术性、示范性、实践性结合起来,尤其注重示范性实践性,按需分层施训,把教师培训办在高校、办到中小学教师的课堂,以新课程的姿态,让中小学教师参与其中、成为培训主体,成为主动的终生学习者和研究者。
      新课程、新理念、新行为、新挑战,相信新课程必将激发农村中小学教育全面改革,面对新课程的挑战,相信每位农村中小学教师也必将实现对自己的重新定位,对教师教育的关注必将迎来灿烂的春天。
      〔责任编辑:李继孔〕

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