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  • 【试析中学语文阅读教学中几个概念】 关于新时代的几个概念

    分类:六月思想汇报 时间:2019-05-18 本文已影响

      【摘 要】课堂“主问题”的“预设”和“生成”这对看似矛盾的概念已不断的冲击我们的教学实践。传统意义上的教学对学生“统死”,基本上是按照固定的路线实施“硬操作”,既不能使学生获得差异性的发展,又没有突显学生的主体地位,结果学生产生的许多“美丽的图景”被消灭。缘此,注重“生成资源”的呼声日益高涨,追求“动态生成”成为新课标下课堂的动感目标。。因此,教师在课前应有足够的“预设”作为铺垫,否则,教师就难以用高屋建瓴的眼光审视教学过程,对学生的活动也难以驾驭,更谈不上课堂的有效性。
      【关键词】预设;生成;主问题;阅读教学;运用
      新课程理念倡导学生是学习和发展的主体,课堂要体现学生的主体地位。教师要成为课堂教学的组织者、参与者、管理者。因此,在课堂教学中,教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化,不断冲击着旧的教育观念和教学模式。可是,在以中考为指挥棒的课堂教学中,虽然课堂表面上似乎师生互动非常好,有问,有答,有操作,但就其实质而言,仍没有超越原有的教学模式,也并没有将新课程理念真正落实到教学之中。
      1. 预设、生成之源泉 俗语云:凡事预则立,不预则废。教学是一个有目标、有计划的活动,必定就有预设的一面。教师在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,一切的预设了然于胸,做到胸中有丘壑,这样进入课堂后才能有效地驾驭课堂。那么如何有效的预设呢?
      (1)预设教学过程中的“主问题”。 教学过程中各个环节的先导性问题,需要教师在课前精心研究教材,结合课标要求,提炼出指导教学进程的问题的预设。这种问题是教师对课堂教学的如意算盘,它能促使课堂教学和学习活动顺利进行,也可能达到非常好的课堂效果。但它仅仅是预设,仅仅是一幅蓝图,如果课堂环境有变应该及时调整课堂进程的方向和策略。因此,课堂预设非常重要却不是必须执行的,应视为生成的源泉之一。
      (2)预设学生的“已知”。 在新课程改革中,学习的过程实际上就是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。因此,要使学生成为课堂的主体,充分发挥其主体能动作用,教师在进行课堂预设的时候,就应分外关注学生已有的知识和经验,认真分析当前学生的学习状况,充分估计学生在阅读时可能掌握的知识和内容,以及与教学目标的差距,做到心中有数,以便确定教师的预设。
      (3)预设学生的“未知”。 在教学中,教师不但要预设学生的“已知”,还应该注重预设学生的“未知”。对于一篇文章,学生读后可能知道了什么,又有哪些是不知道的。对于学生的“未知”,教师应充分了解,做好充分的估计。因此,在设计教学方案时要有“弹性区间”,为学生的主动参与留出时间与空间,对过程要多作假设:教师提出问题后,学生会如何说回答,学生又会提出什么问题,教师又该如何点拨、引导……教师对课堂不妨多模拟些情境,多估计些情况,使预设更有宽度、厚度、深度和广度,在横向、纵向相结合的预设中追求最佳的课堂教学效果。课堂上,有时学生的质疑是教师始料不及的,但由于教师在课前做了充分的准备,预设中充分的考虑了学生,给他们提供了探索“未知”的时间与空间,因此,教师掌控课堂游刃有余,左右逢源,学生的习得便可以自然生成。
      (4)预设生动的情境。 在生动的情境中学习语文是新课标下课堂的一个最显著的变化。这体现“密切联系学生生活实际,关注学生学习兴趣和经验的意图,从而培养学生对语文学习的情感和态度。”
      课堂上,教师可以通过教室环境的布置、利用图片、动漫、音乐以及实物来创设生动情景;也可用动情的话语、生动的故事或者时事新闻诱发学生的求知欲望;还可以抓住学生的兴奋点,调动学生已有的富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感。这些情境教师可以根据对课文、课标的解读,选择使用。目的是诱发学生的学习兴趣,让学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性,有利于文本的解读。
      2. 生成、预设之升华
      (1)创设民主的教学环境,生成动态资源。 传统的师道尊严,使学生的心理受到压抑和控制。学习活动不可能充分展开,学生想表达而不敢表达,想争论而不敢争论,只得遵从老师的安排,被动的吸收。无论是学生的习得,还是教学主问题,都无法“生成”。然而,一但建立了民主的活动平台,师生亲近了,气氛融洽了,地位平等了,学生才会敢于发言,敢于对话,敢于辩解,“生成”才可以真正实现。由教师整合学生意见而产生的教学主问题才可以顺利生成。一篇文章的学习,学生在初读之时,会遇到一些难于理解的问题。在民主的气氛下,他可能在课堂上提出来。此时教师根据教学目标把不同学生的问题进行筛选,调整为教学进程中的引导性问题。另外,学生凭借自己的阅读水平,理解文章内容,确实有很大的困难,这就需要教师的引导、点拨、提示。师生在民主和谐的氛围中,共同促成问题的解决,以达成教学目标。
      (2)提升教育智慧,捕捉动态资源。课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性,在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼,敏锐的发现、捕捉这些资源,并加以利用。当课堂上出现动态教学资源信息时,教师的第一反应应该是辩识其价值,去伪存真,并作出教学决策:是否有用?何时使用?怎样使用?继而确认资源特点,取其精义,并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别能力,只有勇于进取的教师才会使自己的教育智慧不断提升,教学能力不断得到发展。
      预设和生成是辩证的对立统一体,两者是相互依存的,如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成;反之,如果不重视生成,那么预设必然僵化的,缺乏生命活力的。我们认为,这种个性化的生成活动是一种重要的课程资源,动态生成必然成为新课程教学的鲜明特征。只有预设与生成并重,课堂才能焕发出前所未有的精彩

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