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  • 在初中化学教学中创设情境的重要性:名师介绍初中化学的重要性

    分类:九月思想汇报 时间:2019-05-18 本文已影响

      所谓教学情境,是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的教学场景。  教学中,教师如能创设一个良好的教学情境,它将有效地激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。
      可见,要想激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,培养学生的创新能力,全面提高学生的素质,就应该在教学过程中创设一个良好的教学情境。结合自己的教学实际,在化学教学中就如何创设教学情境总结如下。
      1. 联系生活实际,创设教学情境 理论联系实际,是每位教育工作者应遵循的原则,更是化学教学必须遵循的原则。理论联系实际,能使学生学以致用,对培养学生的能力,扩大学生的知识面,激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。
      例如,在教学《二氧化碳的性质》一节时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课。当学完二氧化碳的性质后,可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。
      再如,在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时,可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况,日常生活用水情况,工业用水情况,水质污染情况及防治措施。这样,学生不仅把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体,而且还增强了节约用水的意识。
      2. 精心设计问题,创设教学情境 在化学课堂教学中,灵活设计问题情境,能获取各种反馈信息,调控教学过程,联系师生感情,启发学生思维,激发学生学习兴趣。
      例如,在教学《一氧化碳的性质》一节中的还原性时,我做完演示实验后,利用投影出示了以下几个问题:
      (1)观察到什么现象?说明了什么?
      (2)一氧化碳具有还原性,二氧化碳却没有,为什么?
      (3)这个实验装置,能否用来做氢气还原氧化铜的实验,为什么?
      (4)这个装置是否完美无缺?如果有缺点,你认为应该怎样改进?
      学生通过阅读、讨论、归纳,不仅得出了正确答案,而且还提出了许多切实可行的创新设计实验方案,提高了学习兴趣。
      需要值得注意的是:提出的问题要具有科学性,难易适度,达到每一问都能使学生“跳一跳,摘到桃”,同时提问要面向全体学生,教室内不应有“被遗忘的角落”,要调动每个学生思考问题的积极性。
      3. 应用化学实验, 创设教学情境 化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学,实验教学尤为重要,它可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象,分析问题,解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点,做好各种实验,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响,引起学生的兴趣,使学生由被动接受变为主动探索,以揭开科学知识的奥秘。
      例如,每当我做演示实验时,每位学生都目不转睛地看着将要出现的每个现象,对实验中的每个现象都产生浓厚的兴趣,这样,在学生的脑海里就出现了一个个问号,很自然地就使学生进入了探索知识奥秘的阶段。
      再如,学生做分组实验时(包括危险不大的演示实验),学生每操作一步,都是那么一丝不苟,每出现一个现象,都是那么兴奋,每制出一种新物质,都显得是那么自豪。这样,不仅培养了学生的观察能力,也培养了学生的动手能力,而且让学生体验到成功的欢乐。
      4. 灵活穿插故事,创设教学情境 中学生特别是初中生,好奇心强,上课的注意力不持久。在课堂教学中,如果能根据教学内容适时地道出一两则故事来,占时不多,效益可不少。
      如教学《空气》一节时,可用1分钟时间讲述拉瓦锡敢于大胆怀疑“燃素学说”,得出空气是由氧气和氮气组成的结论的故事。又如在教学《常见的盐》一节时,可讲述我国化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术,发明了侯氏制碱法的故事。故事虽短,却使学生对科学家那敢于质疑,不迷信权威,追求真理的精神产生了敬佩之情,极大地提高了学习兴趣。
      5. 恰当应用多媒体,创设教学情境 加拿大著名的学者马歇尔·麦克卢汉说:”媒体是人体的延伸。”的确,多媒体在教学中的运用,改变了“一支粉笔通吃”的时代,为课堂教学注入了新的生机,攻克了许多教学中的难关。特别是计算机多媒体,能把那抽象的概念,难以观察到的现象,不易实现的实验,通过信息处理和图像输出,诉之学生的感觉器官,在短时间内能调动学生积极参与活动,从而形成鲜明的感性认识。
      如,碳还原二氧化碳这个实验,多年来在学校实验室无法进行,教师只能将这一知识灌注给学生。学生学起来感到枯燥,难学。而用计算机多媒体将那微观微粒”可视化”,将碳还原二氧化碳这一过程制成动画形式,让学生亲眼“看见”一个碳原子夺取一个二氧化碳分子中的一个氧原子,形成一个一氧化碳分子,同时一个二氧化碳分子失去一个氧原子,也形成一个一氧化碳分子的过程。这样,不仅把知识变难为易,而且很好地激发了学生学习兴趣,调动了学生学习的积极性。
      总之,创设化学教学情境的方法还很多,在实际的每一堂课中,教师不应局限一种方法,往往要灵活应用多种方法,以达到教学目的。值得注意的是:在化学课堂教学中,必须建立和谐融洽的师生关系,因为只有在这种和谐融洽的关系中,教学情景的创设才能得到预期的效果。

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