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  • 【知识的价值判断与有效选择】价值判断和价值选择

    分类:九月思想汇报 时间:2019-05-13 本文已影响

      【摘要】学生掌握知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程。教学要选择能够转化为能力和获得方法的知识、能够激发学生的兴趣和获得情感态度体验与价值观形成的知识、与学生的生活相联系的传递性强的知识、有经纬联系构建结构的完整性知识。
      【关键词】知识的价值 知识有效选择 知识教学的价值追求
      教什么知识的问题,就是如何对知识进行价值判断与有效选择的问题。知识所蕴涵的促进人的理智和精神发展的价值是复杂的和多样的,教师应如何面对浩繁的知识,根据学生的发展需要,有效选择知识和建构知识呢?
      1.知识的价值判断
      课程的设计者在进行编订课程标准时,内容标准的编写就是知识价值选择的结果。教材的编写者在编写教材的每一篇章时,面对该学科浩如烟海的知识点,参照课标的要求,又对知识进行了一次价值选择,这次是对知识的具体的选择。知识点的确定或者说选择不仅仅是课程设计者的事情,也是教师进行教学的前提。只有当教师理解了知识点被确定的理由,即明白为什么课标和教材选择了这些知识点,而没有选择那些知识点,教师才真正理解了教材或者说认同了教材,教师才能真正贯彻课程标准和教材设计者的思想。当然,教师对教材的知识选择也应该有自己的判断与见解,因为任何教材都带有编写者的主观倾向性。只有当教师真正理解了、判断了知识点的价值,才能做到科学的利用“用教材教”,科学的改造教材,创设教学方案,实现知识教学的价值追求。
      对于教师而言,知识点的确定问题在本质上是如何对知识点做出价值判断的问题,知识点的价值判断,就是与一定量的课时相适应的教学设计中的重点知识的确定,通过对知识价值的分析,我们获得了这样的知识选择参照标准:能够转化为能力和获得方法的知识;能够激发学生的兴趣和获得情感态度体验与价值观形成的知识;与学生的生活相联系的传递性强的知识;有经纬联系构建结构的完整性知识。
      2.知识的有效选择
      2.1 什么知识才能转化为能力 。
      知识与能力的关系问题曾是教育研究的一个基本问题,在近十几年的教育理论著述中,关于知识与能力的关系有很多论述。主要观点有:①掌握知识是发展能力的基础。认为学生对基础知识理解得越深刻,掌握得越牢固,越有利于能力的发展。如果离开掌握知识的活动去谈发展能力,则能力培养就没有了依托。它们相互联系,相辅相成。②知识与能力之间既有联系又有区别。③知识与能力之间的转化需要具备一定的条件。知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。可学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的,知识和能力之间的转化是需要创设条件和策略的。白月桥先生对知识、技能及能力的相互关系进行了一些全面的探讨:“我们认为,知识与能力的关系是对立统一的,能力的获得要以一定的知识为前提。如果没有一定的能力,那就无法掌握一定的知识,形成不了技能和技巧;反之,如果没有一定的知识、技能和技巧,那就难于培养和发展一定的能力。”[1] 
      以上所述的思想或原理已成了所有从事知识教学的教师的基本工作信念。可是,在新课程教学现实中,当教师关注如何在知识传授中培养学生能力的时候,教师发现:并不是所有的知识都能转化或落实为能力,并不是随意的知识教学就能实现对学生能力的培养,这就是对知识教学有效性的思考。
      什么知识能落实为学生的能力,或者知识如何能够转化为学生的能力,显然是教师知识教学的一个新问题。
      下面结合高中历史(必修二)第 17课“战后资本主义经济的调整”为例,我们来探讨以能力培养为出发点的知识教学。
      课程标准:以二战后美国等国家为例,分析当代资本主义的新变化。
      教材选择的知识点:国家干预经济;凯恩斯主义;发达国家的国有化;经济计划;扩大政府开支与直接采购;“人民资本主义”;“经营者革命”;新中间阶层;福利制度;经济黄金时代;经济“滞涨”。共10个知识点。
      教师对上述知识点进行再选择:依据课标要求“分析当代资本主义的新变化”,那么我们就要选择与之密切相关并有利于能力培养的知识点,“国家干预经济”、“发达国家的国有化”、“人民资本主义”、“经营者革命”、 “福利制度”等5个知识点就是本课有价值的知识点。
      然后我们以这些有价值的知识点作为支撑,制定教学目标。
      (1)知识目标:了解战后资本主义国家经济发展的主要原因(知识点支撑:国家干预经济);掌握国家干预经济的主要措施;(知识点支撑:发达国家的国有化);认识“人民资本主义”、“经营者革命”和福利国家出现的原因与影响。(知识点支撑:“人民资本主义”、“经营者革命”; 福利制度)
      (2)过程方法与能力目标:通过学生阅读与思考战后资本主义经济发展的史料,培养学生史料阅读与分析能力(知识点支撑:“人民资本主义”、“经营者革命”和福利国家出现);通过分析不同经济制度之间的差异及其相互影响,提高学生历史比较判断能力和透过历史现象认识其本质的能力。(知识点支撑:国家干预经济、“人民资本主义”)
      (3)情感态度与价值观目标:认识当代世界经济发展与运行的特点和趋势,形成面向世界、认识世界的开放意识;养成探索创新精神与人文主义的情怀。(知识点支撑:“人民资本主义”、“经营者革命”、 “福利制度”的评价)
      我们所选择的主要知识点必须起到同时支撑“知识目标”、“方法与能力目标”的作用,因为只有这样,我们才能做到“在传授知识的过程中,培养学生的能力”。同时还要使“情感态度与价值观目标”所依托的知识点是知识目标中的子集。这样,我们就做到了“在传授知识的过程中,培养学生的能力,并进行情感态度与价值观教育”,实现课程三维目标的有机结合。
      在具体教学过程中,我们把选择的知识点设置成“探究式问题”之中,以有价值的知识点为元素,以“探究式问题”为载体,以学生的认知水平与学习兴趣为参照,形成本课的教学结构。
      2.2 什么知识能够激发兴趣、影响情感态度与价值观。

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