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  • [音乐课堂互动性研究] 小学音乐教学中器乐进课堂的研究

    分类:九月思想汇报 时间:2019-05-12 本文已影响

      【内容摘要】随着新课标的推行,“互动课堂”成为了中国教育界频繁出现的术语。文章着重探讨在音乐课堂中如何引导学生主动参与教学,培养学生在音乐学习中的主体意识和合作意识,实现真正意义上的师生互动、生生互动。
      【关键词】新课标 音乐课堂 互动性研究
      一、关于互动教学及中、小学音乐互动教学存在的问题
      根据新课标的定义,互动教学就是指在课堂上行为主体间根据一定的教学目标,在自主、合作、探究的过程中进行的知识技能、方法策略、情感态度价值观等的交流和沟通。简单地说,互动教学要求教师由“知识灌输者”变为“引导者”,深入到学生内部,调动学生的参与热情,培养学生主动学习意识以及与同伴的合作探索意识,让课堂教学变成一种双边甚至多边的活动。
      虽然很多音乐教师都能认识到互动教学的重要性,并采取相应的互动教学活动。然而,中小学音乐课堂的互动过教学现状并不乐观,与真正意义上的音乐互动课堂相距甚远,具体来说主要有以下几点问题。
      首先,音乐课堂的师生互动、生生互动多流于形式。据笔者了解,一些教师在音乐课堂中采用互动活动形式过于单调与简单。音乐教师一般采用的师生互动方式是“提问”,教师的提问并没有经过认真准备和科学设置,而学生回答多是应付,没有进行积极的思考;生生互动的方式多为同桌或者小组“讨论”,在讨论过程中,有的学生表现淡然。所谓的“合作”呈现出只有“作”没有“合”的尴尬局面。这些互动方式在某种程度上只是走走过场,对学生的自学能力和合作学习能力的培养并没有明显的作用,反而在这些互动活动中浪费了不少课堂时间。
      其次,音乐课堂学习内容单一,教师忽视对学生兴趣的启发。在中小学音乐课堂中,教师一般采用两种学习模式,一种是教师范唱,学生跟唱;一种是教师讲解知识,学生听讲。这两种模式都忽视了互动性。整堂课基本都是教师的声音,仅有的互动就是教师点名让少数学生回答问题。
      再次,音乐教学依旧停留在应试教育的层面上,没有注重对学生审美能力的培养和学习潜能的开发。一些音乐教师在课堂中喜欢“大讲”教材中乐曲涉及的理论知识,对于乐曲的作者生平、乐曲创作背景、乐曲的节奏与旋律特色的讲解乐此不疲,缺乏与学生的情感交流,忽视对学生审美情趣和艺术情操的培养,久而久之,对学生来说本应充满诱惑力与能动性的音乐课变得枯燥无味。
      二、新课标下对中小学音乐互动教学的思考
      笔者认为,新课标要求的音乐互动课堂应该是全体学生都能参与并得到全面发展的课堂。教师在音乐教学中可以采取丰富音乐教学内容、倡导自主合作学习、重视情感交流的引导教学等具体策略,应通过改进教学方法有效提高课堂的互动性。
      (一)实现音乐课堂内容的多样性,激发学生音乐兴趣
      学生对于音乐学习的兴趣将直接影响音乐课堂的互动效果,只有在学生感兴趣的基础上开展的互动活动,才能够真正使学生掌握音乐知识,获得全面发展。如何唤起学生对音乐的求知欲望,并激发他们的兴趣呢?笔者认为,从学生认知能力出发,将学生感兴趣的音乐内容融进教学中,将会有意想不到的效果。在中、小学生中,流行歌曲深受欢迎,其中不乏歌词优美、旋律动听、情感积极向上的优秀作品,教师可以秉着去粗取精、去伪存真的态度对流行歌曲进行筛选,将一些主题健康、旋律优美并带有励志色彩的流行歌曲引入到课堂中。例如在《辽阔的草原》课中,教师可选择黄雅莉演唱的《蝴蝶泉边》,以“我哼着爸爸哼过的曲调,绿绿的草原上牧牛羊”等这些学生耳熟能详并且张口即来的歌曲为引子,唤起学生对教材内容的积极性后进入课堂重点和难点的讲解与学习。教师也可根据教材的重、难点,将音乐课堂部分学习内容交给学生决定。鼓励学生在课下积极搜集与教材有关的并感兴趣的音乐素材进行推荐,教师根据班级大多数学生的意见选择学习内容。这既培养了学生的动手能力,又调动了学生的兴趣,也加强了教师和学生在教材知识方面的沟通和交流。
      (二)倡导自主、合作学习,营造积极活跃的音乐课堂气氛
      教师如何才能最大限度地开发出学生的潜能,让学生站在自己的肩膀上去探索未知的世界呢?最有效的方法就是通过引导学生自主学习,开发学生的潜能,培养学生逻辑思考和探索新知的能力。在互动音乐课堂中,教师引导学生探讨、推论的过程也是培养学生自主学习能力的过程。音乐教师在师生互动的过程中,需要放低自己的姿态,凸显由学生“发现知识”的环节,教师对学生在发现过程中出现的错误和不足进行纠错和指导,最后对课堂知识进行简单的讲解和概述,加深学生对课堂内容的印象。通过这种师生互动,提高学生发现、提出、分析、解决问题的能力。在学生自学能力达到一定程度后,教师还可在固定时间段内抽取课堂时间,由学生备课并担任教师的角色进行授课。学生站在讲台,亲身体验教师角色,增强他们的独立性,开发学习潜能;教师则体会学生的角色,站在学生的角度反思自己教课中的优缺点。在积极活跃的课堂气氛中实现教师和学生的共同发展。
      相对于师生互动这一概念,生生互动是随着时代的发展提出的较为新颖的学习方式,但是生生互动的合作学习是值得教育者深入探究与实践的教学活动领域。笔者认为,生生互动这一学习方式的提出,使教育者对于“互动教学”的理解更加全面和深刻,愈发突出了互动教学的本质特征。在合作学习中,教师应以新颖的合作方式代替传统的“讨论”合作方式,例如以对唱、合唱等趣味性强的方式来进行乐曲练习;可以用知识接龙的方式来进行理论知识的复习。教师也可将竞争机制导入生生互动的环节,通过竞争进一步激发学生学习音乐的动力。
      (三)改变应试教育,注重情感教学
      音乐是极具普遍性和感染力的一种艺术表现方式。音乐作为一门饱含人类情感的学科,是人们表达真挚情感的载体。笔者认为,真正的音乐互动课堂,教师应在音乐教学中融进感情的交流与体会,通过情感交流引导学生思考音乐中的审美特质,帮助学生在音乐中寻找到精神的契合点,从而启发学生的心智能力,丰富学生的情感体验,提高学生的审美能力,使学生从心底喜爱音乐、乐于学习音乐。
      综上所述,目前关于音乐互动课堂构建的理论和实践研究还不成熟,音乐课堂互动性的研究将会是一个长期的过程。在互动课堂教学过程中,还有很多方法和模式需要教师通过实际教学进一步研究和完善。
      参考文献:
      [1]李瑾瑜,柳德玉,牛震乾.课程改革与教师角色转换[M].北京:中国人事出版社,2003.
      [2]胡天喜.培养主动意识,探索开放课堂[J].焦作师范高等专科学校学报,2004(20.3).
      作者单位:绍兴文理学院音乐学院
      (责任编辑:曹宁)

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