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    投一石以激千浪|中兴一石激千浪

    分类:积极分子 时间:2019-05-18 本文已影响

      在语文阅读教学中,有效设问对启发、调动学生的积极性,激发学生的兴趣,具有非常重要的意义。  陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”在课堂上,做“智者”进行“巧”的设问,对于充分发挥学生学习的主体作用,启发学生的学习兴趣至关重要。在阅读教学实践中,如何投一石以激千浪,进行有效设问,优化课堂结构呢?
      一、有效设问,引起学生的有意注意和独立思考
      亚里士多德说:“思维自惊奇和疑问开始。”教师依据教学内容和教学目标抓住学生好奇心强的心理特点精心设置悬念,可以引起学生的探究欲望,促使其积极主动地参与学习活动。
      我在教学《伟大的悲剧》时,让学生欣赏《阿蒙森——斯科特南极探险纪录片》,并用一句话概括对这部影片的感受。通过引入美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后突然爆炸时的图片,2002年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片,引入《伟大的悲剧》一文,让学生阅读课文并总结这些例子的“悲”在何处?学生通过观赏影片和相关图片,对课文《伟大的悲剧》产生了兴趣,课堂效率比较高。最后,我通过播放《真心英雄》,让学生自由讨论自己心目中“英雄”的定义,学生学得兴趣盎然,反映热烈,从各个方面对文章进行了研究性学习,收到了良好的教学效果。
      由此可见,只要对学习内容发生兴趣,学生便会较为持久地集中注意力,使探究思维变得更加敏锐,调动各种感官参与教学活动。
      二、有效设问,激发学生学习的兴奋点和探究热情
      “兴趣是最好的老师”,优秀的语文教师经常会在学生学习新课前,设计简洁又符合学生心理的问题,把学生带入教学情景中。虽然这些问题有时并不一定要学生作答,但却能使学生兴奋不已,跃跃欲试,全身心地投入到语文课堂学习中去。
      教学《从百草园到三味书屋》时,我首先提问:“同学们,童年生活是我们最值得回忆的美好时光,老师非常想知道,童年时你们最喜欢去哪里?最喜欢做什么?接触过哪些动物和植物?下面我们就一起来学习鲁迅先生的 《从百草园到三味书屋》,看看文中为我们展现了一幅什么样的童年生活图画,看看里面涉及到了哪些动物和植物。”学生听后都开始认真阅读课文,积极地将自己的童年和课文中的童年进行比较,极大激发了学生学习热情。
      三、有效设问,当从学生已有知识出发
      这种有效设问是指从学生已有的生活和已学过的知识出发,并结合课文内容和特点提问的方法。
      教学《范进中举》,我这样导入:“《孔乙己》以传神的笔调,塑造了封建科举制度的牺牲品‘孔乙己’这一典型形象,使我们从一个侧面——孔乙己的悲惨命运方面,认识到了封建社会的腐朽和黑暗;今天,我们要从另一个侧面——范进的喜剧命运方面,认识文章对封建社会的深刻揭露。”学生的认识具有逐步发展的过程,因此,遵循学生认识发展规律,由已知走向未知的设问容易取得效果,新的知识用旧的知识作为台阶也便于学生接受。由“孔乙己”这一曾经学过的人物入手来分析范进,还可以使两个形象形成对照,形成有机的联系。
      四、有效设问,引导学生用发散思维学习课文
      发散思维又称辐射思维、扩散思维或求异思维,是创造性思维的最主要特点。有效设问引导思维发散,是指教师设计的问题既能解决教学中的重点问题,又要具有思维空间宽广、启发角度多等特点。在这样的设问下,教师完成教学任务轻松,学生学习课文深入。
      教学《伤仲永》时,为了培养学生的发散思维和迁移能力,我这样提问:“方仲永是悲剧人物,历史上有哪些人与方仲永不同呢?”通过后天教育和自身努力最终成才的人在历史上比比皆是,学生的课外积累足可以回答这个问题。我提这个问题的目的在于,培养学生以“与方仲永悲剧不同”为中心辐射点联系课内外知识进行发散思维的能力。
      五、有效设问,突破教学的重难点
      对于教学中的重难点问题,不同的教师会有不同的教学方法,巧妙设计问题,往往能够化难为易,化繁为简,一步一步实现课堂教学的目标,完成教学任务。
      如教学《桃花源记》时,为了让学生理解“作者创作的目的”这一问题,我设计了几个小问题:文章描写的桃花源美不美?桃花源里面的人幸福吗?桃花源这一人间乐园能找到吗?若不能找到,陶渊明为什么要虚构一个人间乐园呢?他要反映什么问题呢?这样的问题由表及里,由浅入深,一步一步释难解疑,重点难点问题逐步被凸显化解,增加了教学的深度。
      六、有效设问,应该层层递进
      宋代理学家朱熹称:“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”强调了循序渐进的重要性,教师在课堂设问时也要遵循学生接受知识的规律,循序渐进,层层推进,体现出知识结构的严密性、科学性、条理性,给学生清晰的层次感,引导学生扎扎实实逐步进入知识的殿堂。
      教学《紫罗腾瀑布》时,有位老师通过四个问题的引导将文章讲得非常透彻。老师朗读完课文,提问:“在听读课文的过程中,你们听到了紫藤萝的话语吗?”学生争相回答,但回答都是浅层次对课文的理解。接着,老师又让学生读课文,将你认为文章中最美的地方划下来,提出了第二个问题:“你记住话语了吗?把你划下来的话语朗读一遍。”学生读出了文章中的很多精彩片段,并能分析出运用的修辞方法,说出紫藤萝的生命力。第三次提问:“美丽的花,赏花就足以,作者还写下来,想把它献给谁?”学生的回答此时也是浅层次的,在这里,老师介绍了文章的写作背景、宗璞重病的日记、小弟重病手术的过程,然后再读课文第7和第10段。明确提示这次的回答涉及到文章的主题:对生命的理解。第四次提问:“花开一季就凋谢了,人最多活100多岁,怎么说‘花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的’?”学生就此展开热烈争论,因为有背景介绍,而且这四个问题由浅入深,像剥竹笋,主题渐渐明朗起来,深刻的主题句轻而易举地被揭示出来。
      总之,教师课堂设问不仅是一门学问,也是一门艺术。清代学者陈宪章说:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。”教师只有不断实践,不断探索,在备课时多下功夫,才能找到适合自己和学生的设问策略,激发学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣,充分发挥提问的教学功能,提高教学水平,展现教师的魅力,有效提高课堂效率。
      
      作者单位:江苏省沛县胡寨中学(221600)

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