童心,童趣,童话,童真则是真,善,美的源泉。然而,读读现在孩子的作文,却难以察觉到那份可贵的天性。字里行间,你触摸不到纯洁无暇的童心,搜寻不到天真烂漫的童趣,品读不到娇憨逗人的童话,感受不到纯朴率真的童真。在大多数孩子的作文里,我们所能看到的是单调乏味的,千篇一律的内容,模式化的框架,成人化的语言,矫揉造作的情感。没有发自内心的真话,实话,没有天真烂漫,妙趣横生的奇思怪想,没有能感染人,打动人的可贵的童真。只有满篇的套话,假话和一大堆自己都不理解的华丽辞藻,
这样的现状不能不引起我们的深思。朱自清曾说过:“写作说是做人的训练也无不可。”作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识,影响着他们的做人准则。试想,一个只会编假话,说套话,抄袭拼凑的孩子,将来会成长为一个什么样的人呢?一个缺乏了敢想,敢做,敢说,敢写勇气的孩子又怎可能成长为新世纪急需的创造性人才呢?因此,学生的作文现状足以令我们警觉,我们必须尽快改变这种现状。
叶圣陶先生就说过:“作文要说真话,说实话,说自己的话-------”这句话我们都知道,我们也似乎这样要求学生了,但始终不见多大改观,原因何在呢?笔者认为,这主要是由于教师对儿童的内心世界关注不够,对学生生活了解不够,对儿童语言留意不够 ,教师总是站在成人的角度,以成人的眼光,成人的尺度评价学生的作文。学生为满足教师的要求,赢得好评,便硬生生的编出一番假话,套话来哄骗老师。如何让童心袒露,让童趣回归,让童话再现,让童真释放于作文之中呢?教师应从以下几方面努力。
一、深入童心,让童趣回归
童心一旦袒露出来,童趣也不难开掘了。学生的世界是多姿多彩的。只要教师走进学生中去,了解他们的生活,接触他们的世界,用心捕捉童趣,开掘童趣,童趣定能回归到作文中去。教师可以通过以下途径开掘童趣。
1.在玩中开掘童趣。
爱玩是所有孩子的天性,玩耍中,孩子会尽情展现出自己的灵性。例如,有一阵子溜溜球在学生中风靡一时,他们个个玩得精彩绝伦。我也亲自玩了几次,却怎么也玩不好。看来,玩中自有学问,值得一写,我便给学生布置了题为《我玩溜溜球》的作文。没想到,学生一见题目竟高兴得欢呼起来,胸中有话说,下笔如有神。这次作文,最差的学生也写了400字,从溜溜球的结构,变化多端的玩法技巧,其中隐含的原理,带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来,写得既具体又生动有趣。的确,不管时代变迁,童趣是永存的。走进学生中去,和他们一起玩,亲自去体会玩的乐趣,并让玩走进学生的作文,学生一定能写出无穷的童趣来。
2.在生活中开掘童趣。
叶圣陶先生在《文章例话》的序中说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此,教师更应走进学生的生活,在生活中寻找素材开掘童趣。问问学生吃的,看到,想的什么;看看他们穿的,玩的什么,用的什么;听听他们谈的什么,唱的什么,作文的题材就会取之不尽用之不竭。例如,孩子们都爱吃肯德基,就让他们写写《我爱肯德基》,既练了作文,又引导学生正确认识洋快餐;孩子们爱看动画片,就让他们自己编一集动画片;春天孩子们爱到池塘,田野捉蝌蚪,就让他们写写捉蝌蚪,养蝌蚪;孩子们爱幻想,就让他们写写《未来的***》,《假如我当***》;这些作文题大大拓展了学生的写作思路,又是他们最感兴趣,最为熟悉的,学生一见作文题就想一吐为快。作文有话可说,学生何需再去编造,拼凑呢?那一份童趣自会被挥洒得酣畅淋漓。
3.在活动中开掘童趣。
在活动中开展学生喜闻乐见的活动,是开掘童趣的另一有效手段。在学校生活中,学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动。活动中,学生参与率也高,且人人亲自经历,也自然有话可说。
二、激活童话,让童真释放
有个词叫“童言无忌”,意思是儿童的语言纯朴,大胆,率直,不顾情面,少有忌讳。如果教师经常留神倾听学生的语言,会发现儿童语言极为丰富:有的娇憨十足,冒着傻气;有的想象奇特,极为灵气;有的一语中的--------直揭人短处,充满正气;有的振振有词,处处逼人,透着虎气-------然而,学生并没有意识到自身语言的艺术魅力,加之受书面语言的限制,受老师苛刻的语言规范的束缚,作文中就难见这些傻气,灵气,正气,虎气的话语,童真也就难以显露出来,因此,教师应设法激活儿童语言,让童真释放出来。笔者在教学中采用了以下几种方法,颇有收效。
1.留心捕捉,激活儿童语言。
在于学生交谈中,在倾听学生之间的谈话时,只要教师留心捕捉,一定可以收集到不少天真烂漫的儿童语言,用这些语言给学生作范例,引导学生恰当地使用这些语言,就能激活作文语言,使之丰富起来。
2.启发想象,激活儿童语言。
儿童的想象力是丰富奇特的。在阅读教学中,在作文指导中,教师都应鼓励学生大胆想象,并且创造机会让学生尽情发挥想象。
3.唤起真情,释放童真。
情感是作文的生命,只有充满真情实感的作文,才能称得上好作文。但学生作文的抒情往往矫揉造作。一方面是由于学生思想认识,情感体验不如成人深刻,想抒情又情不由衷,因而造作;另一方面受某些作文书影响,形成一种公式,一种套路,因此,难见真情实感。对于这种弊病,教师应通过各种途径,利用语文教学的情感因素,激起学生共鸣,唤起学生真情,并创造条件,让学生大胆地表露真情。
三、发现个性,童心袒露
儿童在成长过程中,他们的个性,兴趣,认识规律及心理特点都有差异。教师应潜心研究儿童的心理特点,设法让童心袒露于作文之中。
首先,教师应自觉学习儿童心理学,从科学的角度了解儿童的心理特点,为走进学生,打开童心,童趣,开掘童话,童真打下基础。
其次,教师应根据学生的差异,研究他们的心理特点。 多留心观察学生,以平等的态度与他们交谈,倾听他们的心声,了解他们的喜恶,尊重他们的意见,满足他们的需求,甚至投入自己的全部感情,急他们所急,乐他们所乐,忧他们所忧,真诚地帮助他们,精心的呵护他们的稚嫩的心灵。这样,学生才能接纳老师,把老师当做朋友,渐渐敞开心扉。教师便能进一步掌握儿童的个性,心理及认识规律,从而改进作文教学方法,运用多种直观新颖的教学手段,激发学生的写作兴趣。
再次,教师要尊重,关注儿童心理。教师不仅要在文末写上几句温馨,慈爱的批语,还应随机与学生面谈,消除他们的烦恼,解决他们的困难,尤其注意保守他们的秘密,维护他们的尊严,把关爱送到每个孩子心里。长此以往,学生就会完全解除戒备心里,敬畏心理,作文会成为师生之间沟通的桥梁,学生也敢在文中真诚地袒露童心了。
童心,童趣,童话,童真永远是世界上最珍贵的东西,教师要不断地引导学生吐露真情,让童真尽情释放。我们语文老师应珍惜它们,让它们永远闪烁光芒。
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