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    非语言交际行为在英语教学中的运用初探 如何理解和运用人的行为规律

    分类:结婚贺词 时间:2019-06-18 本文已影响

      一、 问题的提出  非语言交际行为在教学中所起的作用,如同增进情感和协调关系的融化剂、发展智能的兴奋剂,不仅可以弥补语言交际的不足、增强语言的特色和魅力,还能有效激发学习者的学习动机和兴趣,提高学习效率;它是教师教学技能和行为规范乃至整体素质的展现。英语课程标准在具体内容标准部分明确指出:“学生应通过大量的专项和综合性的语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础”;“高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力”;教材中注意了非语言交际的功能,其最大的特点就是全书都使用了彩色印刷、加入了大量的插图,增加了很多与生活实际有关的内容。这些都需要教师在课堂交际教学中有策略地运用语言交际和非语言交际行为。
      但目前关于非语言交际的研究主要集中在跨文化交际层面,对于非语言交际和英语教学之间关系的论述尚不够系统,广大教师和学生对于非语言交际在课堂上的作用和地位也不是特别清楚,更不能主动地、有意识地使用非语言交际行为,这些与实践英语新课程理念、达成教学目标是不相适应的。因此需要我们老师针对英语交际教学的特点,深入了解在课堂教学中非语言交际行为的运用情况,反思在英语课堂教学中运用非语言交际行为的有效方法和方式。笔者以案例为载体探寻运用非语言交际行为达到有效教学的策略,从理论和实践上作一些尝试性的研究,以期对英语教学提供一些启示。
      二、 相关案例分析
      主题内容: Laughter is good for you Unit 1 Advance with English 6
      教学目标: 1. 检查学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况;
      2. 培养学生的阅读策略、表演能力和情感智能;
      3. 学会“在笑声中快乐健康地生活”。
      任务布置: 1. 网上查寻有关喜剧的信息并做汇报;
      2. 学生进行喜剧或笑话表演;
      3. 写一篇题为“Laughter is good for us”的英语演讲稿。
      教学形式:讨论,交流,合作。
      教学设计意图:运用“语篇式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径,特别注意发挥教师的非语言交际能力,提高课堂教学效果。综合培养同学们的听说读写能力,突出培养他们的情感智能。情感智能属非智力因素范畴,它是决定人类智慧的关键。著名的“罗森塔尔”效应是一个很好的例证。它告诉我们情感智能在课堂教学中的作用将越来越明显。同时,开发情感智能是我们面临的新课题,与非语言交际有着十分密切的联系,非语言交际比较自然亲切,丰富且细微,更能表达师生的内心世界和思想情感,它是开发情感智能的重要手段。
      教学过程:
      Step 1 Pre?task
      Task I Preparation
      课前教师给学生布置如下任务: ① What is comedy and what is stand?up? ② Do you know any comedians? ③ Do you think laughter is good for your health? 要求学生带着这些任务查找相关材料,做好记录。此环节学生可按学习小组采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助,如提供网站名,提供一些阅读材料等。由于学生是在任务目标驱使下查寻与文章相关的资料,准备工作就很有成效,为课堂表演、讨论奠定了基础,同时也提高了课堂教学的效率,发挥了学生的主体作用,培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
      Task II Brainstorm
      Collect the information students have found and at the same time ask the students to exchange the information about comedy and comedians. And ask two students to perform or present some pictures of several comedians, discussing the following questions:What makes people laugh? How many types of comedies do you know? What is stand?up? 让学生分组展示任务的完成情况。学生展示时,教师应该认真倾听、面带微笑、目光里流露出关注的神情,即使学生表现不是很出色,教师也应该给学生一个鼓励和宽慰的眼神,这会让学生感到温暖和自信,为使学生主动参与教学的全过程开个好头。
      Step 2 Task Cycle
      这一阶段是学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在良好开端的基础上,教师围绕话题和文章,指导学生进行语篇阅读技巧训练和讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动,逐步落实学生的各项目标和要求。在这一过程中,教师要充分利用好非语言交际手段,例如音量的高低变化、语调的缓急转换、话语转接、停顿等副语言的使用,都能够改善师生之间的关系,提高学生的认知能力、情感智能和学习效率。根据这节课的内容Laughter is good for you, 师生间的非语言交际行为更为需要,例如:
      1. 体态语(目光与面部表情)
      “在各种手势语中眼睛接触是最能传递微妙的感情差别的非语言形式”(桂诗春,1988)。在授课过程中,教师的眼睛要不断地扫视整个教室,要根据学生掌握的情况不断地调整教学方法去吸引学生的注意力,调动他们的积极性和主动性。教师的目光语言能否从整体上把握和控制教学,这对课堂教学的成败起着举足轻重的作用。教师还要以自己的面部表情调动学生的思维,随时打破课堂上可能出现的沉闷气氛,保持课堂氛围的活跃。
      2. 身势语(手势与体态语言)
      教师手势和体态的变化是课堂教学中师生交流的重要方式。对学生在回答问题时想不起来的知识,教师可以通过手势给学生一些暗示。在本节课各个任务链中,教师可以把平常收集的一些比赛中裁判的动作,喜剧演员夸张的、有代表性的手势,甚至一些简单易懂的哑语手势,在恰当的时候“移植”到课堂上来,教师也可以用一些象征性的身姿表示自己的思想情绪,用全身的短暂动作来表示自己的好恶,让学生通过教师的举动读出其中的要求、喜爱、关心、信任和评价,用无声的手势和体态语代替繁琐的语言,这会在教学中取得意想不到的效果。

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