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    对于高中生英语听力训练的探索|英语听力在线听免费

    分类:季度总结 时间:2019-05-11 本文已影响

      摘要:英语听力是英语的一部分,听力的好坏直接影响到口语水平。即使听不懂别人的话,又如何能提高自己的口语水平。更重要是英语素质教育中,老师在课堂上70%以英语口语教学,所以听力直接影响一个人的英语成绩。英语听力教学近年来一直是外语教学的重要环节,英语只能在中国学,缺乏英语语言环境,又只能是学得而不是习得,学生学习动力不是很大,英语教学有一定困难而在英语考试中,听力部分所占比例也十分高,这更加刺激学生认识到听力的重要性。然而,大部分学生普遍反映听力难以提高。因此,如何提高英语听力是一个需要研究的问题。
      关键词:高中 英语 听力训练
      上好英语听力课并非易事。因为听力课不仅仅是传授知识的课程,更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好,教师还要有计划,有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧:
      一、听力训练应培养的能力
      听力训练应培养的能力和从上下文猜字的能力,在听力训练过程中,往往会碰到听不清或听不懂的情况,原因很多。有些是由于说话人发音不清楚或录音效果不好,有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故,这就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。比如:我们初次听《薄雪花》(EDELWEISS)这首歌时,可能对其中两处的歌产生疑问,一是“Youlookhappytomeetme”。有人会认为是“Youlookhappytome,tome”。但若仔细去听,就会发现meetme连读时[t]音部分失去爆破,并不和me相连。另一难点是“Blossomofsnow,mayyoubloomandgrow”这句歌词中,blossom一字由于节拍关系,唱得很快,音听不清楚,再加上和后面的of连读,给听者造成很大困难,这时需要运用猜字的能力,从上下文进行分析,这是一首关于白色花的歌曲,后面的动词中又有bloom(开放)这个词,只有blossom(花朵)这个词才比较合适,况且只有blossom这个词包含[b]和[sm]这两个从录音带上可以辨认的声音,这样问题迎刃而解,所以,碰到类似情况时,首先要记住能听清的声音,然后根据上,下文的内容和语法关系提供的线索来进行推测,如果可能的话,还可以根据字音查一下字典,这一能力的培养是听力训练中相当关键的一个环节,对学生的独立学习、工作,摆脱困难至关重要。
      二、加强听力测试训练
      听力训练尽可能多形式多样,避免单一机械的训练方式,从而激发学生的学习兴趣;如可采用的训练方式(1)问答形式:在每次听守所定内容后,可用问题形式测试是否听懂了大意,如:Whatisthestoryabout?或What’sthemainideaofthepassage?也可以检查听力中的细节问题;这种形式也可采用口语回答的方式进行,效果更加。(2)填空形式:这种练习主要用来检查是否听懂了时间,地点及关键字句。它可以帮学生抓难字和含混不清的词句。(3)是非形式:这种练习是就一段材料中容易含混的内容提出几个句子,把似是而非的句子和正确的句子交错排列,以便检查学生听懂的程度。(4)加强听力和朗读口语联系起来。其实听力考的是口头语言,口语提高了,听力也就自然而然上去了。同时朗读可以培养正确的语音语调,可以加强我们对文章的领悟力。
      三、精听与泛听要适度
      以进行泛听为主,精听为辅,每周做到三至四次泛听,一至两次精听。精听选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文;泛听选用象VOAspecial、BBC、CIR(中国国际广播电台)或CCTVChannel10中的节目或一些口语教材或一些有趣的小故事,使自己多接触录音材料,以求熟悉英语发音,扩大知识面,提高听力。泛听可一遍就过,只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂,可倒过来再听一遍,还是听不懂,就翻一下书,继续听下去。在第一遍听新材料的时候,一定要聚精会神,让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时,可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想,因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思,可以不管,停下来想,反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复,而且速度要练得能跟上录音速度,不能边听边翻译。一般只要难度相当,能听清大部分单词,是可以理解其大意的。
      四、听写训练
      听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章,不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力,而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段,以便在需要快速处理语言时,能迅速而准确地抓住时机,对输入的新信息作短期记忆处理,进而更好地理解所听内容。实践证明,听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。
      著名语言学家Rivers指出:“听并不是一种被动的技能,甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能,听是一种创造性的技能。”这种创造性技能,正是上文所探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现,学习者在听音过程中不仅需要语言能力,而且还需要这种策略能力。因此,策略能力的训练应在我们的教学中予以极大的重视。笔者深深感到,若想提高学生的听力理解能力,必须做到层层突破,循序渐进;并且做到精泛结合、听读结合、听译结合,注重各种技能的综合运用。对于学生来讲,提高听力不是一朝一夕所能做到的,它要求学生具有相当程度的英语基本功,正确的听音和阅读方法,快速的语感反应和熟练技巧的运用。
      (作者单位:河北省邯郸市第三中学)

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