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    [论高中生英语课外阅读能力的培养]小学生课外阅读能力培养课题研究

    分类:简历模板 时间:2019-06-13 本文已影响

      阅读能力和学生的听、说、写能力紧密联系在一起,它们共同构成了学生的英语综合能力。在新课标中明确规定了高中各阶段的课外阅读量,由此可见课外阅读的重要性。但目前高中英语课堂教学还处于传统教学向新课改教学的转型期,课内阅读占据了主要地位,课外阅读效率和水平都普遍偏低,因此,研究英语课外阅读就具有了现实意义。
      一、 激发并保持学生的阅读兴趣
      我们都知道兴趣是学习的内驱力,但在教学中发现,教师虽善于去激发学生的阅读兴趣但却忽视了兴趣的保持。其实,兴趣只是让学生乐于去阅读的第一步,关键是如何让学生将这种兴趣保持下去,让阅读形成一种常态化。
      阅读兴趣来源于阅读材料对个体所引起的刺激度,因此,要激发和保持学生的阅读兴趣,教师就需要在阅读材料的内容和种类上花功夫。另外,常见的课前三分钟演讲、课堂中创设情景对白等都是不错的方法。
      在激发兴趣中,教师需要注意的是要让课外阅读变成一种主动行为,而不是教师让学生去阅读的被动行为。这可以通过阅读对象的形象化来进行,同时,笔者认为,在课堂教学中教师可通过开放性的课后作业来引导学生进行课外阅读。如在进行了“广播”的学习后,教师可让学生通过网络或其他媒介去了解广播的起源、发展和应用,然后形成一定的报告手册。
      此外,在高中英语教学的阶段过程中组织一定的英语阅读比赛也有利于激发学生的阅读兴趣,比赛的范围不一定设定于整个学校,在班级中以小组的形式也可以进行,教师只需要为学生准备一定的物质和精神奖励即可。如通过比赛教师准备三两本英语课外书籍作为奖励,通过学校准备一些奖状等。
      二、 寻找并选择合适的阅读书籍
      由于学生的个体差异,在兴趣爱好方面必然存在不同,同时,因高中学生还不完全具备对英语课外书籍的选择能力,因此,教师一方面要为学生寻找到自己喜欢的书籍,同时要帮助学生选择并利用好这些课外书籍。
      这里可以对学生进行分类指导来选择课外书籍,如有的学生喜欢小说,可以从文学作品方面进行推荐,如《少年维特之烦恼》、《钢铁是怎样炼成的》、《傲慢与偏见》一类;而对于喜欢新闻一类的同学则可以集体订阅报纸,如“新东方”的英语杂志、高中英语沙龙(实战版,阅读版)等皆可。
      在英语课堂阅读书籍推荐过程中,教师要做好三方面的工作。首先是学生得到书籍后的阅读指导,这在下面将具体论述;其次是教师要让学生在阅读中掌握一定的知识,形成一定的自我理解,这可以通过读后感或英语日记的形式来进行;最后要发挥好合作的作用,在班级中,可以通过交换阅读的方式来整合彼此的书籍,让最少的资源得到最有效的利用,还应通过学生之间的对比阅读来提高阅读水平。
      三、 做好学生的阅读指导
      课外阅读涉及的面广且和课内阅读不同,但万变不离其宗,对词语和句子的理解,对结构和主题的把握是阅读不二的法宝,因此,教师在指导学生阅读中就需要从阅读技巧和阅读方法方面进行指导。
      首先是阅读技巧的指导,包括语言障碍疏通和文化背景分析。有的单词往往有几种甚至几十种意思,而一个词的确切含义只有在具体的文章之中根据上下文才能确定。因此,词义的转换和搭配仍是阅读中的障碍。所以要避免进入见词就的误区。在阅读过程中教师需要引导学生根据上下文的意思来确定不理解的单词意思,对于个别句子也同样如此。如果是因中外文化背景的不同而导致的英语用法的不同,就需要学生在广泛的阅读基础上进行积累。
      对于阅读方法的指导则主要有快速泛读、计时阅读、略读和查读等。
      快速泛读是要求学生在广泛阅读的基础上快速地对文本进行阅读,所要掌握的不一定是文本中所有的信息,只需要选择自己所需要的信息即可。快速泛读对拓展视野和积累素材具有重要意义。计时阅读则通常在几个同学或小组内进行,目的是让学生在竞争中发挥自我优势而进行快速有效地阅读。通常以2-10分钟为限,教师可通过几个问题的设计来引导学生通过阅读后进行回答,以用时最短解决问题的学生为胜利者,高中生对于非物质性奖励具有极大的兴趣。计时阅读能有效地激发学生的参与度,对提高阅读水平是不错的办法。略读则是让学生对文本进行大致的浏览,一般是标题式或是重点式阅读,略读能有效地提高学生的阅读速度和提高学生抓住重点的习惯。查读又被称为寻读,即通过材料后的相关问题或相关材料来对阅读材料进行快速的阅读,查读是快速获取信息的有效阅读方法,对高考中的阅读理解有较好的促进作用。
      四、 阅读后的评价
      课外阅读更多时间是在课外进行,学生需要在一定的阅读阶段对自己的阅读进行自我评价。在自我评价的过程中,教师首先要让学生明白自我评价的意义,评价不仅能让自己找到自己的优点,更能让自己找到不足,从而查缺补漏;另一方面,教师需要指导学生掌握自我评价的内容,自我评价主要是在阅读习惯上进行。阅读习惯则主要表现在对阅读时间的安排上,看能否按自我计划完成阅读时间,二是要在效度上进行检查,当阅读量达到一定程度时,学生可以通过自我检测来评价自己。学生也可以通过小作文的形式来进行自我评价,也可以利用同伴来进行互评,最后需要将评价结果报告给教师,请教师作出指导。
      目前,高中学生的阅读能力还普遍较低,拓宽学生的阅读面、提高学生的阅读能力是高中英语教学必不可少的内容,英语教师要在理念和行动上乃至方法技巧上引导和指导学生,让学生通过课外阅读提升英语综合能力。

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