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    初中语文高效课堂教学三部曲|如何初中语文高效课堂

    分类:简历表格 时间:2019-05-18 本文已影响

      初中语文教师要在教学设计过程中加强对新课切入法的研究,以巧妙灵活的方式切入到新课教学中,从而激发学生的学习兴趣,引起学生的积极回应,打造精品课堂。  一、精彩导入,高效课堂的重要环节
      课堂导入是课堂教学的前奏,是整个教学活动中的热身环节,是打造初中语文高效课堂的第一步。导入的目的是让学生在最短时间内达到课堂学习的最佳状态。一节课的导入如果恰到好处,便能在开课伊始使课堂气氛变得轻松、活泼,牢牢吸引学生的注意力,使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,在心理和知识上做好学习的准备,迅速达到良好的学习状态,从而为整堂教学活动的顺利展开奠定良好基础。恰当得法的导入是课堂教学圆满成功的重要催化剂,往往能使教学活动收到意想不到的美妙效果。
      俗话说,良好的开端意味着成功的一半,积极的思维活动是课堂教学成功的关键,是打造高效课堂教学的手段之一。一位老师带着歌声《阿里山的姑娘》走进课堂,学生惊奇的同时很快陶醉在欢快美妙的旋律里,自然而然地就对阿里山产生了向往之情,这时她水到渠成地导入新课《阿里山纪行》,学生的学习兴趣被极大地激发出来。
      就课堂导入而言,当前还存在着盲目随意、单调枯燥、机械生硬、冗长拖沓等现象,低效、甚至无效的导入直接影响到其他教学步骤,影响到课堂教学效果。因此,培养教师课堂教学导入的素质,对促进有效课堂的形成具有重要意义。教师应该以新课程理念为导向,学习和借鉴语文课堂导入的成功经验,结合自身教学实践,加强对课堂导入原则、功能、方法、类型、技巧等方面的研究,积极探索课堂导入的有效策略,总结阅读课、写作课、新授课、复习课、综合实践、名著导读、精读课、略读课等不同内容或课型的导入特点及方法,寻找把学生注意力集中起来,并激发学习兴趣的导入方法,使其产生强烈求知欲。
      二、重视过程,高效课堂的显著标志
      高效课堂教学需要解放学生,让学生插上想象的翅膀,还学生自主学习的权力。教师应摒弃教师中心论、教材中心论的错误思想,还学生学习主体地位。尤其是初中语文教学,学生的语文素养大多依靠课后日常积累,教师需要充分利用有限的课堂教学时间高效地指导学生学会学习,实现由学会向会学的飞跃。新课程实施以来,新教育理念引导着教学的改革,课堂教学确实发生了很大的变化。然而,一些语文教师的课堂仍是关注“怎么教”的问题,教学多站在教师的角度思考和进行,很少有人关注“怎么学”,很少有人站在学生学的角度思考和进行教学。
      不突出学生主体地位,过于强调教师的主导作用,进而把主导异化为主体的教学模式是打造高效课堂的“硬伤”。这种教学模式,片面追求合作而轻视独立思考、强调体验而忽视结果、为组织讨论而设置过多价值不大的问题等等,导致课堂教学存在着很多无效环节,课堂效率低下。过量的、重复性的、典型性不强的、简单化的课堂练习,浪费了学生大量的精力和时间,降低了学生语文学习兴趣和热情。更有甚者,有些教师把学生的学习任务刻板地规定为同一个时间内,用同一种方式,读同一篇课文,听同样的分析,记同一个结论,做同一道练习,得出同一个答案。这样的语文课堂教学根本谈不上是否高效,这样的语文课堂教学实际是在扼杀学生语文学习的创造力和活力。
      教师应该要紧紧围绕“学生如何学”来组织教学,体现教与学的个性。打造高效课堂需要本着“教会学生学习”的目的,转变课堂教与学的模式,教会学生掌握科学的学习方法,增强学生学习的积极性和有效性,提高课堂教学效率。
      事实上,师生互动是激发师生双方积极性的法宝。在师生互动中,教师教得有劲,学生学得有趣,在教学相长中实现教学效果的最大化。例如:在讲授《〈论语〉八则》过程中,可以提出:假若你是孔子,你能回想起当时你给学生提的问题吗?假若你是孔子的学生,你能回想出你当时向老师提的问题吗?这样的问题,其真正价值不在于引出教科书怎么讲的,也不在于引出教师怎样想的,而在于引出学生的个性化创造性思考。这样的问题能激发学生的思考,激发学生的想象力,真正地让学生动起来。重视语文课堂教学过程,让学生学有所得,是初中语文课堂高效的标志。
      三、课尾留下悬念和思考是高效课堂的基础和保证
      有些教师在组织课堂教学过程中总想有一个比较完美的小结,一个完美的句号。有些教师在组织课堂教学过程中可谓知无不言,言无不尽,尽一切努力让学生在有限时间内掌握更多的知识,并把其理解为高效课堂。实际上,这样的课堂教学背离了新课程标准背景下高效课堂的宗旨。
      “编篓编筐,重在收口”,好的课堂小结可引起学生的思考,能够产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。例如:教学《茶花赋》一文,有位老师在结束课堂教学时,出示了一朵含露乍开的童子面茶花挂图。文章赞美了千树万树的茶花,为何仅仅只画这一朵呢?又为何在课程结束时才出示给学生看?其用意颇深,不仅是在顺着文章脉络帮助学生理解有关语句,更在于把这鲜艳绚丽的童子面茶花的形象印在学生心中。用这美好的形象,引导学生去体会作者对新生的社会主义伟大祖国的无限热爱与由衷赞美,理解文章的精髓;用这样美好的形象在学生心田撒播热爱祖国的种子。回味式结课以含蓄隽永、耐人寻味的特点,受到初中学生的欢迎,它能有效增强学生的学习兴趣,培养并提高学生的鉴赏能力和思维能力。
      好的结课,能给人以美感和艺术上的享受,但这不是教师灵机一动就能达到的效果,应该增强教学结课的设计意识,不断提高教师结课的艺术水平。优秀的教师在教学结课时常常使用设立悬念的方法,使学生在“欲知后事如何”时戛然而止,从而给学生留下一个有待探索的未知数,激起学生学习新知识的强烈欲望,使“且听下回分解”成为学生的学习期待。因此,教师可以在课堂小结环节即提出有一定难度的问题,这个问题常常是下节课要探讨的内容,让学生带着疑问结束一节课的学习,会激起他们主动探索的兴趣和急于知晓的心理动机。这样,“高效”就可以从语文课堂延续到课后,不断循环,以确保下次课堂教学的良好效果。
      教学有法,教无定法,无论教师运用什么样的教学手段,采取什么样的教学形式,都必须切实关注课堂的高效性。教师必须充分利用课堂教学时间,结合学生的特点,采取行之有效的方式,提高学生学习的主动性,从而使初中语文课堂教学更加有效,高效目标应该贯穿于初中语文学习的全过程。
      作者单位:江苏省铜山区柳泉镇中心中学(221136)

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