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  • [浅谈创建良好的课堂气氛] 如何营造良好的课堂气氛

    分类:建军节思想汇报 时间:2019-05-03 本文已影响

      中图分类号: G642.421文献标识码:A 文章编号:    课堂教学是教学工作的中心环节,是教学各方面因素和条件的综合体现。创设一个良好的课堂气氛能充分调动学生的情感,使之产生浓厚的兴趣,增强教学效果。为此,我谈一谈自已的见解。
       一、树立教师的威信
       教师的威信影响学生的情感体验,是制约课堂气氛的重要因素。教师有威信对于教学效果影响很大,有威信的教师上课,学生会认真学习,听从教师的教导。那么如何树立教师的威信呢?
       1.通过为人师表树立威信
       “学高为师,身正为范”,教师是学生学习的典范和楷模。作为老师除了自己的言行举止要遵循公民的道德准则以外,更要注重自身的仪表和行为习惯。教师的仪表对学生的心理有一定的影响,仪表端庄,衣着整洁,举止大方,学生就会敬重并充满好感。教师对学生耐心细致,对工作认真负责,态度积极,讲究卫生等,会吸引学生的注意力,在学生中获得较高的威信。
       2、在师生交往中树立威信。
       在师生的交往中,教师要与学生处于平等地位,在学习和生活中主动关心爱护学生,对不同的孩子施以不同的教育,不对孩子持有任何偏见,与他们心与心的交流,做孩子的好朋友。学生亲近教师,信服教师,感到师生之间感情融洽,教师在学生心目中的威信就会自然形成。
       3、在课堂教学中树立威信。
       教师要具有渊博的专业知识和丰富的生活阅历,引领学生在知识的海洋中畅游。在课堂教学中,教师要认真备课,深入钻研,不仅要备教材,还要备学生,对课堂上的偶发事件,教师能够针对具体情况,因势利导,把影响控制到最低限度。否则不仅影响教学计划的顺利完成,也会影响教师威信的建立。
       二、讲究提问的方法。
       汉语是一门充满趣味的语言,不同的句子可以表达相同的意思,语调、语气不同,表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。在学习《一定要争气》一文时,我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了童第周两次争气的事,一次为自己,一次为国家。我表扬后学生后让学生默读课文并思考:童第周为什么要给自己争气?他又是怎样给自己争气的?结果怎样?从童第周为自己争气这件事你想到了什么?问题虽然简短,但结合课文内容,学生带着问题认真读课文,认真思考,踊跃发言。
       三、建立师生间良好的人际关系      在课堂教学中,我们经常发现这样一种现象:在同一个班,有的教师一进教室,学生就冷淡沉闷。这说明 ,课堂气氛不仅和教师当堂课的教学有关,而且和师生间人际关系也有联系。在长期的教与学活动中,师生关系融洽,相互信任和理解就为形成积极、生动活泼的课堂气氛打下了基础;相反,长期不融洽、不默契的师生人际关系,必然为冷淡、沉闷的课堂气氛埋下祸根。可见,良好的师生人际关系是创设良好的课堂气氛的基础 。       建立良好的师生人际关系,教师要先行。因为,在师生关系中教师是主导,学生是主体,教师是主动的, 学生是被动的。教师只有主动地接触、关心学生,才会赢得学生对自己的尊重和信赖,从而在师生之间形成亲切、友好的双向交流,这正是形成良好课堂气氛,使教学获得成功的最重要保证。实践证明, 专制和放任的教学作风是不可能建立起良好的师生关系的;只有采取情感投入、民主教学的手段,才能建立起 真正融洽、和谐的师生人际关系,才能为形成生动活泼的课堂气氛打下牢固的基础。
       四、教学要注重启发学生的思维
       启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学。古代教育家孔子的“不愤不启,不悱不发”,孔子以后《学记》的作者提出“导而弗牵,强而弗抑,不而弗达”,进一步阐发了启发式教学的思想,主张启发学生,引导学生,而不硬牵着他们走;严格要求学生,却不施加压力;指明学习路径,并不代表他们达成结论。建构主义理论认为,新知识的获得,是学生在已有的知识和经验基础上,建立新的认知事物的图式的过程。因此,按照科学的教育思想和学习理论,要求教师在教学中,要创设有利于调动学生积极参与课堂教学的情境,形成一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围,充分发挥学生的学习潜能,启发引导学生主动建构知识,使学生在启发中探索,在探索中求知,使学生在成功中体验快乐,提高认识问题和解决问题的能力。在教学中,教师灵活运用启发式教学,把学习和思考的权力交给学生,把提出问题和解决问题的权力还给学生,不仅体现了教学民主思想,而且还能进一步引导并调动学生参与课堂教学,促进课堂教学良好氛围的形成。
       五、语言要幽默。
       我曾记得魏书生的成功经验:力求使用幽默、风趣的教学语言,不仅使优秀的学生因成功而发出笑声,也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。教学幽默是教师鲜明的教学风格的一种体现,它是教学的科学性、艺术性和教师个性相结合的结晶。小学生的特征是好奇、好动、好强,集中注意的时间短且易转移,对感兴趣的东西学得认真,不感兴趣的学得被动。所以教学语言要让学生感到有趣,他们会觉得有意思,因而创造了良好的教学气氛。教师在课堂的教学语言要幽默、风趣,进而诱导激发学生的学习兴趣,使课堂气氛活跃起来。值得一提的是,运用幽默语言时,应该注意将幽默与无聊的插科打浑和耍贫嘴区别开来,不能人为地穿插一些与教学无关的笑料,不可滥用幽默讽刺挖苦学生,因为不管幽默批评多高明,都难免不带有讽刺意味,如果有意或无意地贬损了学生人格,反而会适得其反。
       六、练习形式多样
       小学生个个争强好胜,不甘落后,教学中利用学生这种心理,开展多种形式的竞赛或游戏活动,这样的学习,儿童认为有趣、易懂,也利于创设课堂教学气氛。比如低年级学生由于好动,如果一味地进行高密度的练习,学生注意力很难集中,这时可设计一些小游戏、抢答等花样性练习,虽然从时间上来说是低效的,但从学生的情感出发,这样的练习还是有效的,因为兴趣比知识更重要。
       总之,良好的课堂氛围需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去构筑。教师必须不断提高自己的素质,点燃学生智慧、情感的火花,让学生投入到民主、和谐、轻松的课堂气氛中,提高学生的课堂效率,以适应新课程改革的需要。

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