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    [关于高职院校素质教育实施路径的审视] 高职院校素质教育项目

    分类:红包贺词 时间:2019-05-12 本文已影响

      高职教育是高等教育体系的重要组成部分,其培养的人才质量高低直接影响到我国经济发展进程和国民素质的整体水平。高职院校所培养的人才不能完全定位在“技术型”或“技能型”的单一目标上,而应该在注重学生专业能力培养的同时,注重素质教育。[1]在高职院校全面实施素质教育,是摆在职教工作者面前的一个重要而紧迫的课题。因而,素质教育作为体现现代教育发展方向和要求的教育理念,理应统摄高职院校整个教育教学的全部过程和各个环节。结合高等职业院校的办学特色、学生认识水平,高职院校实施素质教育应统一部署,灵活安排,整体推进,形成全方位、多元化的素质教育实施路径。
      一学科教学:高职院校实施素质教育的主渠道
      课堂教学是学校教学工作的中心环节,也是素质教育最经常、最有效的教育场所。课堂教学的质量是体现素质教育质量的主要方面。高职院校实施素质教育,就要以注重学生全面发展的素质教育思想观照课堂教学组织与实施的全过程,使各学科课堂教学渗透素质教育的思想,全面培养学生的综合素质。同时,根据各专业各学科的特点,有重点、有侧重地强化某一方面的素质。
      (一)德育课阵地:着眼提高学生的思想道德素质
      高职院校必须高度重视德育课程教学在思想政治素质培养中的主渠道作用,坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导思想,培养学生高尚的道德品质和文明的行为习惯。高职院校的德育课教学应从素质教育的理念和德育的内在规律出发,根据高职院校的办学特点和学生思想实际,确立高职院校德育的总体目标,突出和强化高职教育特色,增强德育的实效性和针对性。为此,对高职院校德育课的课程设置和内容安排应进行理性审视和深入改革,在德育课教学中,一方面要加强历史唯物主义和辩证唯物主义教育,提高学生的思想认识水平,树立科学的人生观、价值观和世界观,强化集体主义和爱国主义教育,突出民主法制教育和纪律教育,强调当代和谐社会所要求的文明诚信教育与个人道德、家庭美德和社会公德教育;另一方面,根据高职教育职业指向性强的特点,应进一步加强艰苦创业教育和职业道德教育,结合当前我国各行业的特点和相应的职业道德规范,着重培养学生的创业意识、敬业精神,养成爱岗敬业品质和职业道德意识。
      (二)文化课阵地:着重提高学生的科学文化素质
      高职院校担负着培养在生产服务第一线工作的高层次实用技术人才的重要职责。这类人才不仅应具有扎实的专业技术知识和娴熟的专业技能,还应该具有富于创新的素质和自我规划能力,对社会职业环境的变动具有较强的选择性、适应性。因而,高职人才的培养不能过分拘泥于狭隘的专业知识与技能教育。目前,我国高职院校在教育过程中普遍存在素质教育观念淡薄、教学形式单一、专业设置狭窄、人文教育缺乏等问题。[2]因而,加强科学文化基础知识学习,既反映了我国经济社会发展和教育教学改革对高职教育的客观要求,也是高职院校大力提升学生学习品质与能力、确保专业教学顺利进行的现实需要和全面提高学生综合素质与职业能力的实践抉择。为此,高职院校不应拘囿于狭隘的职业知识与技能的教育与训练,而应着眼于给学生打造深厚、扎实的可持续发展的文化基础,全面提高学生的科学文化素养,培养科学精神和人文情怀。在教学实践中应坚持基础文化课程与专业课程的辩证统一与互补,防止两种倾向:一是随意降低文化课程的教学标准和要求,忽视文化基础教育;二是盲目加大文化基础课程比重,削弱专业知识培养和专业技能训练。高职院校应根据各专业特点和学生全面发展的需要,开设必要、必需的基础文化课程,特别是适应面广、综合性强、对学生的长远发展具有基础性价值和普遍性意义的课程,包括自然科学和人文科学的基础通识课程。在文化课程教学中应突出学生学习能力、知识应用能力和实验动手能力的培养。同时,有关教育行政与督导部门应切实加强对高职院校文化基础课程教学的专业指导和质量的监督检查。
      (三)专业课阵地:着力培养学生的职业技术素质
      高等职业教育与普通高等教育相比有着鲜明的职业针对性,以培养学生的较强综合职业能力为特色。因此,高职院校要继续发挥它的办学特色优势,在课程安排上突出专业课程,加强专业技能训练,使学生为就业做好充分的职业知识与技能准备。学生只有掌握了专业理论和专业核心技能,才能具有走上职业岗位的关键专业能力。[3]专业课教学应坚持为当地经济建设和社会发展服务的方向,积极改革教学模式,充分利用现代化教育技术,培养学生独立思考能力和动手能力,以创新精神和实践能力的培养为核心,切实增强学生就业能力和适应职业变化的能力,达到素质教育的目的和要求。为使学生具备可持续发展的基础,除应保证学生有较高的文化起点外,还应着眼于学生掌握宽厚的专业基础知识,使专业课教学内容上从面向单一专业工种扩大到面向行业岗位群,体现宽基础的特点,注意与相邻、相关专业课程的广泛交叉与渗透,以利于超越与创新。
      二实践教学:高职院校推进素质教育的突破口
      实践教学是高职院校重要的和基本的教学组织形式,是实现高职院校人才培养目标的重要手段和途径。高职院校素质教育的诸多特色和本质特征,正体现在实践教学的各个环节和过程中。可以说,实践教学不仅是职业教育本质的体现,而且是培养人才综合素质尤其是专业技术素质的突破口。
      (一)连接理论与实践:实践教学在高职院校素质教育中的优势
      高职院校的实践教学是一个相对独立,并与理论教学密切联系、并行不悖的体系,从其类型与结构上看,包括实验教学、教学实习、生产实习、专业劳动、技术推广、社会服务等环节,从其管理与实施上看包括实践教学的计划管理、实践教学基地建设、实习指导教师队伍建设、专业技能规范制订、实践教学考核制度建立等层面。在实践教学中实施素质教育就是在实践教学进程中的各个阶段和管理与实施的全过程渗透素质教育思想,全面提高学生的综合素质,把学生培养成具有扎实的知识技能、过硬的实践能力和良好的个性品质的高素质人才。实践教学具有教学形式的多样性和教学场所的开放性的特点,形式上可采用现场教学、演示教学、教学参观,也可选择教学实习、生产实习、生产劳动、顶岗劳动等形式,地点可以设在教室、学校实习工厂、农场,也可在农村、厂矿、宾馆等企业单位,时间上可灵活掌握,内容上可适当安排。这一特点说明实践教学处于连接理论与实践的特殊位置,是教育与生产劳动相结合、促进学生手脑并用、知行结合的关键环节,因而它在全面素质教育中的优势和作用是普通教育所不能比拟的。
      (二)培养职业素质与思想道德素质:实践教学在高职院校素质教育中的职能
      高等职业教育的任务主要是帮助学生完成职业角色的社会化,促进他们从潜在的劳动力转化为现实的劳动力,提高劳动生产效率,使他们成为合格的“职业人”。因而,高职院校实施素质教育应以强化学生的职业素质为主,着重培养学生的职业能力。[4]
      由于实践教学具有鲜明的职业针对性,必须根据不同的职业岗位能力要求,确定教学内容与组织形式,因而在职业素质培养中居于关键地位。使学生掌握专业操作技能是实践教学的主要任务之一,实践教学不仅能使学生全面掌握基础文化知识和专业知识,而且在专业技能训练和职业实践活动中有利于学生熟练掌握所学专业的操作技能和就业技能,并达到一定的技能等级水平,发展学生的动手操作能力和职业实践能力。在实践教学的组织和管理全过程中,应密切结合职业活动的实际需要进行,各实践环节都要明确本环节在培养学生职业技能中的地位与作用,实践教学的计划、大纲、实施方案、内容、组织形式、教学方法、考核标准与办法等都要依据职业技能规范的要求来制定,对专业所需的最基本的技能进行有针对性地、严格、规范、全面、系统地训练,使学生掌握从业必须的职业素质,培养学生初步的综合职业能力。
      合格的职业技术人才,必须具备良好的思想品德素质和职业道德修养,才能胜任岗位工作,而思想道德素质的培养除了通过日常的教育外,实践教学是实施德育,培养良好思想道德素质尤其是职业道德素质的重要渠道。例如敬业精神、职业情感、职业纪律、适应能力与合作精神,一丝不苟、认真负责的工作作风等,都必须通过实践环节,在现场劳动和实际训练中逐步得到培养。实践教学有利于树立学生正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯,培养艰苦奋斗的作风和辩证唯物主义的观点,在实践教学中要使学生通过亲自参加生产劳动和社会实践,树立热爱劳动、劳动光荣的观点,培养勤俭朴素、艰苦奋斗的工作作风和为祖国经济建设无私奉献的精神和责任感。实践教学还有利于认识与实践的结合,知与行的统一,从而提高高职学生的认识能力和综合运用知识解决实际问题的的能力。
      三校园文化:高职院校浸染素质教育的辅佐途径
      创造良好的校园文化环境,不仅是高校学校管理的重要课题,还是培养适应社会主义现代化要求的有理想、有文化、有道德、有纪律的公民的根本需要。加强校园文化建设,有利于营造良好的教育氛围和环境,潜移默化地促进学生综合素质养成,是巩固和扩大第一课堂素质教育成果的重要途径。
      (一)校园文化活动对学生素质养成的潜移默化影响
      丰富多彩的校园文化活动对高职院校学生的素质养成具有潜移默化的影响。它在教育内容上融知识、品德、娱乐于一体,在教育形式上汇新颖、灵活、多样为一炉,与课堂教学相比,校园文化具有教育目的的全面性与隐蔽性、教育内容的广泛性与灵活性、教育方式的的自主性与多样性等特点,有利于充分发挥学生的主体地位,激发活动的积极性和独立性,在活动中春风化雨、潜移默化地全面提升学生的综合素质和个性品质,帮助学生树立正确的道德风尚、价值取向,在活动中形成责任意识与集体观念,并使学生在第一课堂与第二课堂的结合中培养和锻炼创新能力、实践能力、管理能力。
      (二)校园文化建设立足于高职院校素质教育的路径选择
      各高职院校在校园文化建设中,应根据自身实际情况,结合培养目标、专业要求、客观条件及学生身心特点等,因地制宜、因校制宜地设计与发展校园文化,使其物化形态、观念体系、规范框架和活动内容、形式和方法等均适合各自学校的特点和文化层次。根据高等职业教育的性质和办学宗旨,高职院校校园文化建设应与职业定向教育结合,与职业道德教育结合,与职业情感培养结合,与职业能力培养结合。总之,构建体现特色、富有活力的校园文化,以充分发挥校园文化在素质教育中的积极作用。校园文化活动的形式应灵活多样,如:开展各类知识和技术培训活动;举办系列文化素质教育专题讲座活动;开展各类学生社团活动,如书画社、文学社等;开展专题读书及书评、影评活动;开展各类文化竞赛活动;开展专项文体活动如科技文化艺术节、校园歌手大赛等等。[5]
      四职业指导:高职院校深化素质教育的重要桥梁
      (一)从学校到社会:职业指导在提升学生素质中的桥梁作用
      职业指导是整个职业教育理论和高职教育工作体系的重要组成部分,它在指导学生学用一致、材尽其用,优化与提高劳动者素质方面具有不可替代的作用。高职院校虽然与市场和社会有着千丝万缕的联系,但毕竟不等于社会,学生从校园走上社会,需要一个过渡的过程,职业指导正是这一过程的桥梁,它可以培养学生初步的职业能力,增强对未来职业的适应能力,是高职院校实施素质教育的有效举措。高职院校对学生不仅要着眼于提高其思想品德素质和文化素质,而且应结合现实经济社会生活对学生实施职业素质教育,帮助他们树立正确的职业观和职业理想,传授职业知识,培养职业技能以及适应职业变化的能力等,全面提高受教育者的素质。[6]
      (二)从做事到做人:职业指导贯彻于素质教育的多层面
      教学生学会选择。高职院校学生最终要从学校走向社会这一完全不同的环境,面对复杂多元的社会,他们常常会对要做出升学或就业的选择感到无所适从。在职业指导实践中应引导学生充分了解社会的特点和需要,并对自己的情况进行真实客观的认识与定位,找出存在差距,明确努力方向,在此基础上,结合自身的兴趣的潜能培养自己的特长,完善自己的个性品格和心理素质,增强自身职业规划能力和灵活的适应调整能力,在知识、技能和心理上为择业决策做好准备,对今后的职业走向做出大致的规划和设计。
      教学生学会学习。终身学习时代的到来,使学习能力成为当代社会每一个人必备的素质。通过职业指导要使学生认识到终身学习的重要性,终身学习已经成为当代人的一种生存方式,如果没有养成持续学习的习惯和能力,及时更新自己的知识与技能,我们会很快因为知识陈旧、技能老化而在激烈的职业竞争中被淘汰,面临失业的风险;而掌握独立学习的方法和技巧,及时更新自身的知识储备和专业技术,则可以提高自己的职业适应能力,扭转在职场竞争和工作环境中遭遇的暂时劣势,走出一片柳暗花明的新天地,从而增强学生学习的自觉性与主动性,培养自主学习能力,提高学习效率。
      教学生学会做人。教学生学会做人是教育之本。教育关注的绝不仅仅是智力的培养和知识的灌输,更重要的是人格的教育。职业指导是连接学校与社会的桥梁,在培养学生个性和社会品质培养上具有得天独厚的优势。一方面,可通过职业设计、课堂教学、专家讲座等方式,让学生深入认识社会、了解职业,明确社会的职业分工及其各自的价值和意义,树立正确的职业观、人生观、价值观,学会正确处理个人理想与社会需要的关系,做一个对社会真正有用的人。另一方面,通过心理咨询、职业咨询等形式,引导学生在面临职业挫折时学会正确认识自己,积极调适心态,处理好各方面的人际关系,以促使他们身心健康发展。
      参考文献
      [1]方婷婷.高职院校素质教育改革之初探[J].经济研究导刊,2010,(14):221-222.
      [2]李蕴慧.加强高职院校素质教育的研究[J].时代报告:学术版,2011,(5):63.
      [3]姜国俊.论加强高职院校素质教育的必要性及对策[J].教育与职业,2010,(12下):99-100.
      [4]郎群秀.职业学校素质教育理论界说与实践策略[J].职业技术教育,2008,(13):16-18.
      [5]王永强.论职校学生文化素质教育的途径与方法[J].新职教,2000,(9):6-7.
      [6]王扬南.实施素质教育积极开展中等职业学校职业指导工作[J].中国职业技术教育,2002,(9):5-7.

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