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    【让你不再听数学】 写数学作业听什么歌

    分类:光棍节 时间:2019-04-17 本文已影响

      中国孩子与国外孩子相比,中国孩子学会很多知识,却不会学习,该学什么,该怎么学?怎样才会学习呢?新课程标准给了我们更广阔的舞台,理解才能用的对,概括才能用的广,建构才能用的活。学生的语言能力是学生思维能力的外在表现,学生在自主探索和合作交流中将自己的已有经验、观察所得、思维想象、创新发现和自己在活动中情感体验相互交流都必须建立在语言能力的基础之上。
      数学课要培养学生多说的好习惯,随着年级的升高,孩子似乎在课上说的内容就越来越少了,老师“满堂灌”的情况越来越多,课堂气氛往往沉闷、无味,孩子更因为没有全身心投入而降低学习兴趣、分心等等。如果一个学生能够随时关注老师的问题,边学边思边说,随时表达自己的见解,不但课堂气氛能够活跃,而且能够让学生更关注学习的内容、更能全身心的投入课堂。在当前新课程标准新课程思想理念的改革春风之中,数学课除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段之外,还要加强学生“说”的训练,通过“说”增强学生学习兴趣,优化课堂气氛,提高教学效果。
      在实际教学中,我发现,同样是“说”,有的学生说得准确、简练、条理清楚;有的学生却显得语无伦次,无法正确地表达自己的观点,我们都知道,“想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清”。所以,训练学生的语言表达能力,也就是在训练学生的思维能力,因此,我们应该抓住一切机会让学生“说”,创设所有机会让学生“说”。
      一、创设情境,活跃气氛,让学生想“说”、 敢“说”
      提高学生的语言表达能力,关键在于学生对教学活动的积极参与。兴趣是最好的老师,要让学生把自己“溶入”课堂活动中,首先得引发学生的兴趣,学生对所学的内容越感兴趣,其参与的意识就越强烈,其思维也就越活跃。在教学中,教师应注意采用多种形式,吸引学生注意,使学生在不知不觉中跟着老师走。如我在教《三角形的内角和》这一内容时,先让学生在本上画个三角形,再量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数,由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数一样,学生感到非常奇怪,有的问:“老师,您没看见我画的三角形是什么样子的,也没量过角的度数,怎么就猜得这么准呢?”有的问:“老师,这里边是不是有什么奥秘?您能把这个奥秘告诉我们吗?”课堂气氛相当活跃,而且,由于带悬念,在课堂上自始至终都非常投入,教学效果十分理想。在课堂上,教师应创设出一种欢快、愉悦的情境,启动学生的思维,激发学生“说”的欲望,让学生想“说”、敢“说”。教师得放下“师道尊严”的架子,以平等的态度来对待学生,要改变过去那种以老师为中心的旧的教学模式,将教师讲、学生听,变为师生共同探讨;此外,教师引导时要尽量采用如:“你知道这是为什么吗?”“我们一起研究好吗?”“你来讲讲好吗?”等亲切、协商的口吻,“诱导”的语气,使课的氛围显得民主、和谐,让学生思想上变得轻松,愿意提出问题,敢于发表意见。
      二、教师要善于提问,把握提问的艺术
      学生在课堂上主要是在思考和解决老师所创设的问题,这就要求教师能够精心设计问题、掌握提问的艺术。提问的效果最好是能启发多数学生的思维,使全体学生都能积极回答教师的问题。“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答,会使其他学生产生消极情绪,也不要总叫“差生”回答,这样会花去很多时间,也会使教学节奏松弛。
      教师提问要面向全体,让更多的学生能够和老师互动,如果提问尤如连发炮弹,学生就会没有喘息的机会,而且一味快速的回答,往往由于缺乏深入思考来不及组织好表达思想的语言,思维训练和语言训练就不能融为一体,那么,课堂就会成为“一对一的对话”或“教师与优等生的对话”,其它的学生就无法照顾。一般情况教师可以先叫中等学生回答,并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听,等中等生答的八九不离十或答的差不多了,可以让好的学生补充回答,也可以试着叫“差生”,让他们逐步提高。教师提问的机会要平均分配给每一个学生,这样才能调动全体学生的学习积极性,让更多的学生有更多的机会来“说”。教师的提问最需要“一针见血”和“画龙点睛”的高明,既能不露痕迹地将问题的方向、范围等巧妙界定,把学生的思路自然引向需要的轨道,又能以此为核心发散开来,鼓励学生碰撞出智慧的火花。点拨“火候”至关重要,命令式的指挥当然不可取,拐弯抹角的兜圈、拖沓也显得多余。这样的提问才是有水平、有艺术的,才能引导学生积极思考、深入探究,才能最大限度地体现教师的引导作用和学生的主体地位。例如,在引导学生揭示出分数化成百分数的一般方法后,让学生阅读教材结语“把分数化成百分数,通常先把分数化成小数(遇到除不尽时,通常保留三位小数),再化成百分数”。我提出了一个问题:这段结语中有一个词很特别,你发现了吗?能提出哪些问题?学生表示疑惑:这里为什么要用上两个“通常”?有其他学生马上补充问:这里两个“通常”的意思相同吗?还有学生问:这里两个“通常”之外又是指什么?这时我在适时引导:大家读书很认真,能抓住“通常”提出这么多有意义的问题。而有关问题的答案就在刚才的例题学习中,你明白了吗?小组商量一下。教师的语言也应生动幽默,富有表现力和感染力,在激发学生的学习兴趣的同时,让学生更能有热情回应老师的问题。生动的例子,有利于学生打开思路,深入浅出的理解难点,唤起学生的想象力和探索欲,在思索中组织语言,快速回应问题的同时,对问题的理解亦能更充分,因为他用的是自己的语言来组织的。
      三、适时适当的引导,让学生会“说”
      孩子在言行举止上遗传父母的模式,而同样,在学习上的表达能力深受老师的影响,很难说,一个学生的语言表达不是受老师的影响。所以,培养学生的语言表达能力,重点在于老师的言传身教,在于让学生掌握“说”的方法。这里的“说”,就是要让学生通过观察、比较、分析、综合,在感性材料的基础上加以抽象,再用准确、简练的语言,把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。
      数学的科学性决定了它的语言的准确性,无论是下定义,还是做判断,都要求用词恰当,合科科学,不允许有一丝毫的偏差,因此,在训练中就要要求学生用词要准确,描述要贴切,决不能含含糊糊,模棱两可。数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性,在数学的“词典”中,只有“记叙”,没有“描写”,也没有“比喻”,更不能有“夸张”,因此,学生在回答问题时,一定要言简意赅,干脆利落,不能拖泥带水,更不要添枝加叶。数学的逻辑性又决定了它的语言和条理性,概念形成、公式的推导、法则的归纳,都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力,就是要学生学会利用判断和推理,有条有理,有根据地进行思考,再把思考过程完整地叙述出来,既知其然,又知其所以然。 “数学是一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学为其它学科提供了语言、思想和方法。”而在实际教学中,许多数学教师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能,只要学生能熟练解题、正确解题也就达到了教学目标,却忽略了学生说的训练,导致大部分学生对数学思维“只能意会,不能言传”,阻碍了学生交际能力和思维能力的发展。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非,或是多少,至于讲话是否完整,说话的顺序如何,教师都不太注意。这样无助于学生的思维能力的培养。长此下去,就反过来就会影响学生对数学的深入理解,影响整体素质的提高。总之,数学总是用最经济、最简捷、最有效的语言和方法,去叙述概念、推证定理。加强对学生口头表达能力的培养,给学生以展示自我的基本技能,不只是语文课的任务,而是我们所有学科都应承担的职责。数学学科也不例外,从小学数学就开始,长此以往,很容易使学生养成言之有理,落笔有据,做事干净利落的好习惯。这种有理、有据研究事物的习惯,正是我们素质教育所倡导的,建设现代化人才所必需的美德。我们每一堂课都应该为这个目标而努力奋斗,让我们的学生多说“吧”!让他们通过“说”,练出口才、练出胆量,更练出智慧、练出本领来。

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