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  • 例谈语文教学思维训练的基本策略_思维策略

    分类:工作计划模板 时间:2019-05-18 本文已影响

      1. 创设问题情境,催发思维潜质 学起于思,思源于疑。疑问是思考的先导。教师要通过开掘教材难点、重点,创设探究情景,通过点拨、暗示、归谬、尝试等方法启发学生于无疑处生疑,学生只有存疑并质疑,才会努力去解疑,使未知转为已知。正如宋人朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。”明代学者陈献章更是明确指出:“小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”质疑也是创造的萌芽,善于质疑,学生就能完成从知识的继承者到知识的创造着的转变。
      2. 善设曲问,引发思维的最佳状态 课堂要力避关于对与错、是与否的肤浅设问。发展思维能力的关键在于解决一些能够把思维引向深入的高质量问题。如《一件小事》可以设疑:“末尾说车夫的身影越来越高大,本来人渐渐远去,应是越来越小,为什么作者却说越来越高大呢?”《社戏》中偷豆吃豆一事,小伙伴们煮豆技术未必高明,火候未必到家,佐料未必齐全,作者却说:“我再也没吃过这样的好豆,看过那夜似的好戏了。为什么?”此类问题需要学生调动自己在课堂上接受的全部信息及相关的生活体验,并加以概括形成语言材料。使学生的注意、联想、思维凝聚在一起,从而达到其智力活动的最佳状态。
      3. 激发想象和联想,促进思维训练 想象的前提是丰富的表象和积极的思维活动。想象和思维是密切相关的。如让学生想象范进和孔乙己的偶然相逢,想象闰土叫“我”一声“老爷”时彼此的心理,想象烟波浩渺中歌者上下求索的隔水“伊人”等。学生想象的丰富性、新颖性反映了其创造性思维的兴奋程度。在训练追求唯一答案的求同思维的同时,更要注重发展学生的求异思维,培养发散性、独创性等品质,因为一个表象贫乏、思维刻板,习惯人云亦云的头脑是难以进行丰富的想象和联想的。
      4. 加强说话训练,促进思维训练 语言是思维的直接现实。语言能力能够反映一个人的思维和智慧水平。说话或写文章含糊不清,对某种现象能意会而不可言传多半是认识肤浅,思维模糊的结果。通过“治标”(加强说话训练)以“治本”(提高思维能力)是一个基本的策略。教者要精心设计说话训练,如阐释名言警句,介绍成语故事,评析新闻时事,探讨社会热点;也可即兴演讲、口头作文,展开讨论。上述活动在课堂上以三五分钟为宜,只要持之以恒,必将大见成效。
      5. 要探索多样、有效、易操作的思维训练方法 新授课文如:①加标题,说理由(互不重复),学生须经综合概括,并另辟角度求异、求新,这种排除式思维可促进学生增加思维广度,有利于激发思维的创造性;②赏析训练,要求学生选取自己最有把握的一点,说(写)一句品析课文的话;③串珠之中找线索,如宁鸿彬执教《我的叔叔于勒》和《皇帝的新装》,引导学生用“钱”和“骗”点出行文线索;④写一句话文评,如《孔乙己》为“一曲旧时代读书人的悲歌”,《范进中举》为“一支变形的原始人舞”。
      6. 思维素质的构建是思维训练的最终归宿 思维训练要把握两个着眼点:一是合理的思维能力结构的重建,二是良好的思维品质的培养,如讲授小说,初步感知课文大意后分析其个别属性(层次分析或要素分析),进而形成对小说思想性和艺术性的完整认识,就反映了思想的一般规律:(第一次)综合→分析→(第二次)综合,教师要分单元,多层次地对某分析综合能力进行系统训练。在此基础上要引导学生对不同或相同材料进行切合其思想水准的求同求异比较,训练思维多向辐射发散,提高其独立认识事物的能力,并初步培养阅读鉴赏能力。如比较孔乙己和范进的异同点;二是都出身低微,都心灵本善,都向往中举,都不会营生;但两个人所处时代不同,科举结果不同,命运归宿不同。通过比较,学生就能透过表象,触及实质:范进大喜亦即“大悲”于国于民毫无得益,和潦倒致死的孔乙己一样,都是封建科举制度的牺牲品。在分析、综合、比较、概括诸能力的训练中渗透思维的深刻性、独力性等品质的培养。
      7. “双基”教学体系的充分落实,是思维训练的源头活水 语文具有一套科学的知识结构和能力训练体系。如果忽视了基础知识和基本技能的教学,思维训练就如同“无本之木,无水之源”,因为“一个空洞的头脑是不能进行思维训练的”(前苏联心理学家捷普洛夫语)。要切实重视知识结构的优化和知识向能力的迁移,美国学者泰勒认为:“具有丰富知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解”。这是思维训练的根本策略。
      8. 非智力因素的积极参与是思维训练的重要保证 语文教学要立足学科优势,把学生的智力因素和非智力因素的培养有机结合起来。要激发学生浓厚的认知情感,培养顽强坚韧的意志和自主自信的性格,只有通过非智力因素的动力、定向、维持、调节作用,思维训练才能顺利进行。如果思维训练没有非智力因素的积极参与,则必将失于被动,流于肤浅或半途而废。

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