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  • 四年级第二课语言的魅力 [从参赛课看小学音乐教学语言魅力]

    分类:工作计划格式 时间:2019-04-11 本文已影响

      2011年11月底,我有幸参加在重庆举办的全国第六届中小学音乐课现场评选活动,来自吉林长春第一实验银河小学于天老师的一节《打字机》课程给我留下了极其深刻的印象,整堂课掌声雷动、笑声不断。于老师她用风趣幽默的教学语言,带着东北特有的爽朗、可爱、诙谐特点,趣味十足的艺术表现,让在场的师生一次次拍手叫好,课堂氛围欢快、和谐宽松,学生学习热情勃发,教学效果显著,评委们也都给予了极好评价。听完于天老师《打字机》这节课,我觉得她的教学语言有三个方面特点:
      一是表述准确。于天老师的的教学语言内容贴切、准确、易于理解,不含糊其辞,也不拖泥带水。例如,在初步分析《打字机》乐曲的背景知识时,简单而又准确明了介绍了乐曲背后的有关打字机的历史由来、使用方法等科学知识,拓展了音乐教学的内容和知识点。准确、贴切、具备严密的科学性的教学语言,既符合音乐课本身要向学生传授科学的音乐知识的目的,也是对音乐教师所用教学语言的基本要求。
      二是形象生动。于老师在课堂教学中的教学语言十分形象生动,不仅能够充分吸引学生的注意力,更能充分激发学生的学习欲望,调动学生的学习积极性,还能诱导学生积极思维,拓展思维境界。例如,在全曲聆听环节,于老师现场随音乐画图形谱,动作和音乐配合得十分贴切巧妙,左手的参与形象的表现了打字时“换行”的动作,将视觉、听觉进行有机结合,将乐理结构进行巧妙展示,促进了学生对基本乐理知识的理解掌握。在感受乐曲旋律起伏时说:“这里的旋律起伏很大,就像你们重庆,(重庆方言)都是山。”这样的教学语言既形象又生动,帮助学生易于理解。
      三是声情并茂。当于老师问及学生两个相似乐句分别有几拍时,学生的两种答案都不正确,教师说:“你们是正方,他们是反方,我就是正反方,看看到底谁对了?(再次聆听后,学生明白了正确答案)哈哈哈,我对了,真高兴”。当于老师需要学生做好准备时,唱起:“准备好了吗?”学生立马回应“时刻准备着”。最为经典的当属学生根据B段创编对话歌词的时候,学生的即兴生成令在座教师大声叫好。
      我觉得音乐课堂的教学语言就要象于天老师那样“声情并茂”,将自己的语言和情感全身心地投入到课堂教学中,投入到对音乐教学的责任心里去,使课程达到了“高质量”、“高效率”。“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”因小学生以形象思维为主,对教师语言魅力的要求特别高。因此,在小学音乐教学活动中,善于选择和运用既准确、精炼、韵律、富有文彩,又不乏风趣和幽默的语言,营造良好的教学氛围,增强学生学习效果,是对每位小学音乐教学工作者的基本要求。
      一、言之有物,追求丰富朴实的教学语言
      “言之有物”是指教学语言指向音乐教学的具体内容。在音乐教学中,教师讲课的内容既要围绕音乐基础知识,又要不局限于音乐,拓展教学知识的内容,拓宽知识面;既不能生搬硬套,教条主义,又不能过分旁逸斜出、空发议论。概而言之,应做到言之有物,论之有实。小学音乐的教学语言不仅要求科学、准确,还要有效链接新旧知识,让音乐和生活相联系,教学生习得方法,最大限度地充实教学内容。要达成以上目标,就要求教学语言既丰富又朴实,能带给学生严谨、科学的音乐知识。
      我在教欣赏意大利民歌《我的太阳》时,为了在欣赏前激发学生想听这首歌的兴趣,于是问:你们知道帕瓦罗蒂吗?你们知道这首歌为什么在意大利如此流行?你们可知道歌曲成名背后的故事?这些问题很新鲜,能激起学生听这首歌的欲望。在教学实践中,有的教师常常会用一些概念不清的教学语言,容易引起条理混乱,学生听后不知所云,或曲解定义,或模糊谬传。有的教师音乐教学语言不够严谨,有的甚至把音乐基础知识介绍错误,例如混淆了作曲家的国籍;有的教师在上课时会说:“不要赶节奏”,“请缓慢一些节奏”等词语,把“节奏”等同于“速度”,混淆了节奏的内涵,诸如此类,不利于学生对音乐知识的掌握。
      二、言之有趣,提炼幽默风趣的教学语言
      “言之有趣”,就是语言幽默风趣,使学生对之产生兴趣。恰如古语所云“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”学生能否对音乐理论课感兴趣,关键在于教师在教学中能否设疑激趣,扣人心弦;在于教师的语言能否深入浅出,化枯燥为有趣。因此,教师要广采博闻,善于将与教材有关的笑话、故事等素材引入课堂,在教学中运用自如,游刃有余,让学生感到音乐知识易于理解,音乐课堂新奇多趣。
      为了增强音乐课程的趣味感,我通常会采取讲故事、猜谜语、做游戏等方式,让小学生参与体验,这些都能起到很好的学习效果。如在描写小动物的歌曲教学中,像《小燕子》《小蜻蜓》《小青蛙找家》等等,以《小青蛙找家》为例,我在课前给学生这样一个谜语:“碧绿的衣裳身上披,大大的眼睛头顶长,宽宽的嘴巴大又大,捉虫的本领真高强”,学生争先恐后地猜谜语,不但活跃了课堂气氛,而且大大提高学生的学习兴趣。教授集体舞音乐课《小牧民》时,我先让学生观看电视中的蒙古族人民在草原生活情景,播放影碟《骏马奔驰保边僵》《草原之夜》等音乐和画面,让学生仔细观察蒙古族牧民“双手勒马”、“单手勒马挥鞭”、“挤奶”等动作,模仿音像制品中的蒙古族儿童舞蹈音乐。这些方法能烘托课堂气氛,使学生有身临其境之感,其效果必然比枯燥乏味的注入式教学要好得多。
      三、言之有韵,呈现富有韵律的教学语言
      “韵”,就是韵律、韵味,这是音乐课程本身的内在美。在课堂上,教师语言切忌平铺直叙、毫无变化,而应尽量做到高低起伏、快慢相间,根据音乐蕴含内容,学生实际需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,和谐动听,让学生听着有悦耳舒服、趣味盎然之感,而不至于昏昏欲睡、兴味索然,这样才能提高教学效果。
      在一年级节奏教学中,“三拍子”这一教学内容对很多教师来说都是很难把握的。教学中常用的\∕节奏图谱,可以准确划出歌曲的节奏,可是由于学生年龄小很容易因为没有变化,划着划着就走了神。为了解决学生歌曲气息的控制,在实际教学过程中,我会用时尚的略带魔幻的声音,对学生发出指令:“看,这是魔术师的手”;“现在你们的声音都在我的手上”;“它可以让声音变大,也可以让声音变小”;“接下来,是见证奇迹的时刻”。恰如其分地应用了这句流行语及“魔术师的手”,在魔术手的指挥下,慢速、弱音、渐强、渐弱表现歌曲轻柔的,甜蜜遐想的意境。学生稚嫩天使般的声音,更有在教师魔术手之下认真专注的表情,音乐的美加上魔术的迷幻渲染,让学生始终处在音乐审美的享受过程之中。

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