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  • 【英语学习唯有“同源”可解困】

    分类:给老师的祝福 时间:2019-05-19 本文已影响

      一、“同源问题”在英语教学实践中的探索与应用  1. 教与学同源,为英语教学找到“源头”。《英语新课程标准》明确提出了不仅要在基础知识和基本技能方面对学生进行训练,更要注意学生情感态度、学习策略和文化意识的培养,最终让学生形成一定的自主学习能力,能够终身学习。教师的教是为了让学生学会并会学习,学生则要学会知识并会学习,会终身学习,找到了共同的源头。而这里文化传承的关键仍然是以“语用材料”为依托的,所以用不同的形式研究学习同一语用材料是有理的。
      2. 记忆与思维同源,为英语学习提供了方法保障。通过调研,很多老师认为孩子的记忆力好,只要你讲清楚了知识点,学生肯下功夫就一定能记住。教学中,却发现有些孩子真是下了苦功,单词背下来了,课文也背下来了,但成绩还是上不来。经过细致的探讨发现,他们的背诵缺少了相应的思维训练。通过对这类学生的思维辅导训练后发现,他们记得更快,记忆后思维也更加活跃,学习能力明显提高,成绩也进步非常快。因此,相应知识点训练和相应思维训练相辅相成、同源。而两种训练最好的结合方式是背诵,运用思维技巧的背诵,它是我们农村初级中学解决没有语境等问题,学生学好英语的最有效方式。
      3. 题型设计、命题角度、解题技巧的同源,为有效地检测、反思、提高学生英语学习质量取得了可靠的支持。学习质量的有效检测,一直是学校教育的一个主要事情。作为外语教学,也是如此。“同源问题”为我们找到了很好的切入点,即源自同一个语言材料不同的题型、不同的命题角度、不同的解题技巧的综合训练,这是让学生活跃学习思维、明确检测方式、建立学习自信的有效手段,也是对外语学习有效检测、反思、提高学生英语学习质量的可靠支持。
      二、应用“同源问题”思想在教学实践中需要探讨的几个问题
      1. 语用材料的把握问题。当前,教学参考资料来源是如此的丰富,学生获得信息的渠道是如此的多,这些学习材料良莠不齐,对其的把握就成为一个重大问题。教学实践中,笔者以人民教育出版社出版的《新目标(go for it)》教材中课文(短文和对话等)为基础依托进行教学设计,让学生在读、背、写的过程中去积极思维,去理解、去适当拓展。教材的可信度、准确度、基础性、系统性等多种指标是别的任何资料所不能够替代的。这些正是“同源问题”思想用于教学实践的根基——语用材料的选择标准。所以将教材上的课文信息作为语用材料的第一来源是必须的,正所谓“用教材教,而不是教教材”。
      2. 时间问题。这样教与学,会在同一个语用材料上注入过多时间,而我们的课堂时间有限,这会成为一组矛盾。有人问,教学时间够吗?当然够,学生在对同一语用材料的深入学习时,无疑我们已经从听、说、读、写、译等多种技能上进行了全方位训练,学生能够背得出、听得准、写得好,如遇到相同或相似问题学生可以用最快的速度将之解决掉。我们赢得了速度和质量双重保障,时间只不过是我们度量学习质量的一个监督量化标准而已。刚开始的时候,会出现一定时间的浪费现象,但等到学生完全掌握了相关的学习技能时,这一问题就会在教师的有效引导监督下得到解决,切不可急于求成。
      3. 合作问题。“同源问题”思想在教学中应用尚需要注意小组合作学习问题。对于同一个语用材料的学习,由于基础不一样、学习视野不一样等多方面的原因,会造成每个人分析角度的不同,应用小组合作会把这些不同的意见进行交换,去伪存真,互相补充。同时,小组成员间的相互监督和促进,也能形成一定的“学习场”,有利于改善一切只以教师为中心的被动教学。如,背诵的检测,他们会在相互的检查中得到进步和纠正知识偏差的反馈,得到改善和提高的机会,同时也分担了教师的工作量。善用“小教师”的能力、善用合作的力量,会在教学质量的改善上起到相当大的作用。
      4. 拓展与补充材料问题。学生对教材的语用材料进行处理、加工、整理的同时,我们发现单一材料所载信息量有限,尽管使用丰富的形式,但举一反三的效果却迟迟难于出现,原因在于我们的阅读量不够,所以在每个相应的阶段都要补充一定的阅读材料,并进行相应的检测题配备等。同样,丰富的阅读是完成每种有益尝试的第一要件,将“同源问题”思想应用于教育教学实践并完成这种学习的补给十分重要。只要补给充分,学生就会在不断地尝试,在不断的进步当中体验到相当的乐趣。

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