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    【从阅读过程角度谈如何培养初中生的阅读策略】初中生英语阅读策略的培养

    分类:高中生 时间:2019-05-18 本文已影响

      《全日制九年制初中英语教学大纲》要求(二级要求):“学生能独立阅读生词量不超过百分之三的题材熟悉的文章,理解语篇大意,获取相关信息。阅读速度为每分钟50~70个词。除教材外,课外阅读量应不低于10万字。”为使学生的阅读英文水平达到大纲要求,教师要注意培养学生和阅读策略。
      一 学生不良阅读习惯的表现
      第一,发音阅读。有些学生做阅读理解题时总是要先辨认每个单词的读音。轻声读出每个单词的读音。
      第二,逐词阅读。有些学生阅读外文时习惯按字母的排列顺序归纳出词义;逐词理解后再根据句中每个词的意义归纳出整个句子的意义。读完一篇文章后,虽然理解了一些句子。但不理解这篇文章的整体意义。
      第三,回读。有些学生因为对读过部分不能清晰理解,就不敢往下读,总是倒回去从文章的开头读起。回读次数多。
      第四,在掌握文章大意前花费太多的时间去理解读不懂的单词或句子。
      二 阅读过程的重要因素
      外语阅读教学心理学认为,阅读过程是读者通过感知语言符号,理解作者写作意图,与作者进行思想沟通的过程。辨认语言符号和理解是阅读的两个阶段。语言符号、理解和句法是阅读过程的重要因素。
      辨认语言符号是理解的基础,是阅读的第一个阶段。初学阅读的学生在阅读过程中总是按字母排列顺序辨认单词的意义;不会利用句法特征,选择关键词,对句子作整体理解;严重影响阅读理解的速度和准确性。成熟的读者会利用阅读技巧,快速扫视语言符号。
      语言符号是通过语言结构(句法)组织起来的。语言结构是语言符号的排列规则。读者要根据句法特点,整合句子的意群,整体感知句子的意义。
      理解(译码)是阅读过程的另一个重要因素,是阅读过程的第二阶段,是阅读的最终目的。理解过程是读者利用自身已经掌握的知识和经验,通过感知语言符号,对语言符号进行解释的过程。
      三 学生阅读策略的培养
      通过分析外语阅读过程的重要因素,笔者认为教师可以从以下五方面培养学生掌握阅读策略,提高学生阅读理解能力。
      1.摆脱朗读习惯,提高阅读速度
      学生在朗读过程中,既要动用视觉器官,也要动用动觉(发音)器官。遇到不能肯定读音的单词时,就增加注视时间。而且对材料是逐词阅读。与朗读的方式比较起来,学生采用默读方式阅读文章,可以降低对语言动觉的要求,可以降低对语音、语调、响度等方面的要求,甚至可以用自己的音代替不知读音的单词。学生默读时,注意力要高度集中,要尽量减少停顿时间,扩大眼球的扫视幅度,简化单词读音,允许必要的省略和缺漏。
      2.采用以意群为单位的阅读方式,整体感知、理解句子
      语言心理学家认为,句子的感知单位与句子的结构成分相对应。所谓意群,实际上指的是句子的组成成分,是句子的节奏。因此,学生阅读句子时要注意句子的节奏。要学会切分句子的意群。为了使学生养成以意群为单位的阅读习惯,可以采用斜线隔开意群的方式,训练学生阅读课外文章。学生采用以意群为单位扫视阅读材料的方式,一眼就可以看清楚几个单词,避免一眼只看一个单词的阅读习惯。
      语言学家认为语言结构可分为表层结构和深层结构。表层结构指的是语言形式,深层结构是指语言意义。人们理解句子就是通过句子表层结构提供的信息理解句子的意义。读者构建句子意义的过程可分为两个阶段。第一阶段,读者切分句子的意群;第二阶段,读者根据各个意群的关系整合意群的意义,完成对句子的理解。在阅读过程中,读者的大脑会根据意群提供的信息,不断构建句子的意思,直到读完整个句子。例如,读者是如何构建“Most rubbish is made up of things /we can’t eat or use.”的意思呢?首先,读者读完句子时,会把句子切分成两个意群(以间隔符号划分),读完第一个意群时,会把它理解为“大多数垃圾是由东西组成”;读完第二个意群时,会把整句理解为“大多数垃圾是由我们不能吃或不能用的东西组成”。与逐词阅读理解的方式相比,读者以意群为单位阅读理解句子,可以提高阅读理解的速度。
      3.培养跳读技能
      所谓跳读,指的是读者在阅读过程中利用已经掌握的知识(世界知识和课文知识)和文章已经提供的信息作为补充,对文章细节做出判断,并忽略细节,达到掌握文章大意的目的。实验研究表明,学生的跳读质量与学生对实词的加工有很大关系,也与学生已经掌握的知识有关。
      4.培养选择关键词语阅读的能力
      在阅读过程中,读者运用已经掌握的知识和语境,在忽略细节的同时,选择关键词,重新构建语段的意思。加深对语段的理解。
      5.培养概括与推论的阅读能力
      概括的做法就是简化句子的意思,减少记忆项目。例如,可以把“Jim picked up some clothes,and put his clothes in the box,then he went to the railway station and bought a ticket to Shenzhen.”概括为“Jim went to Shenzhen.”
      在阅读理解中可以运用的推论类型主要有图式选择推理、变量具体化推论、缺少价值推论、因果推论、连接性推论和类比推论。
      参考文献
      [1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京:北京语言文化大学出版社,2002
      [2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1993
      [3]江萍.高中英语阅读策略与教学方法的研究[J].中小学外语教学,2002(4)
      [4]赵树武.速读能力的训练与培养[J].中小学英语教学与研究,2000(5)
      [5]黄丽燕.从阅读的心理过程谈中学英语阅读“三阶段”教学模式[J].中小学外语教学,2001(10)
      〔责任编辑:高照〕

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