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    如何构建高效课堂 [巧借历史故事构建语文课堂]

    分类:高一 时间:2019-05-18 本文已影响

      一堂精致的语文课应该耐人寻味,把喜闻乐见的历史故事融进语文课堂,可以让语文教学变得精致而有韵味。  一、以历史故事作为开场,引人入胜  “良好的开端是成功的一半”,好的语文课堂教学开端应该具有启发性、鼓舞性,应该引发学生的学习动机,点燃学生的学习热情。在语文课堂上,借历史故事为开场白,能创设情境,唤起学生的求知欲和好奇心,让学生的活动有一定的指向性。
      如学习毛泽东的《七律·长征》,首先要知道长征的基本历史情况。若对“长征”毫不了解,此诗的学习几乎无法进行。此诗是苏教版八年级第一课,学习此课时,学生尚处于假期的状态中,无法全身心投入紧张的学习生活。如果教师以讲述长征故事作为开端,一方面能让学生置身于轻松的学习氛围中,不自觉地将注意力转移到教学内容上来;一方面能在故事的讲述中,把长征之难、红军之坚得以充分体现。此时引入诗歌,诵读第一句“红军不怕远征难,万水千山只等闲”,便显得顺理成章。
      又如,学习柳宗元的《捕蛇者说》,可以讲述《礼记·檀弓下》中“苛政猛于虎”的历史故事,并顺势导入:“唐代的文学家柳宗元最初也怀疑这种比喻,可是当他亲身经历了一件事后也相信了这句话。今天,我们就一起来读读他的《捕蛇者说》。”
      二、以历史故事作为话题,因势利导
      “一粒沙里见世界,半瓣花上说人情”,语文学习应该让学生关注“一粒沙”和“半瓣花”,应该让学生通过细微的文字追寻课文的内涵,所谓见微知著。教师以历史故事作为话题,可以启发学生循着这些信息阅读分析课文,为进一步发掘课文内在意蕴开凿通道。
      季羡林的《幽径悲剧》描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味,揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实,抒发了作者矢志不渝地维护真、善、美的决心。对于藤萝被毁的原因,课文中是这样交待的:“经过了史无前例的十年浩劫,不但人遭劫,花木也不能幸免。藤萝和其他的一些古丁香树等等,被异化为‘修正主义’,遭到了无情的诛伐”。这里所提到的历史尽管让人不堪回首,但在课文学习时我们仍然要回顾历史。如果不做回顾,学生对藤萝被伐之事便会心生不解,对美丽的藤萝被毁亦会生疑,也就无法感同身受地理解作者“无比痛心”之感,无法理解作者因一株“渺小”的藤萝被“诛伐”而生万端感慨的复杂心理。相反,教师以沉痛的语调讲述那时的历史故事,学生就会明白:被毁的不只是藤萝,而是诸如此类的“美”;令作者痛心疾首的不只是一株藤萝被毁的个别现象,而是“美”被毁灭的社会历史现实。在此基础上,再去解读课文结尾“我愿意把这个十字架背下去,永远地背下去”,学生就会深刻理解作者,相信作者将永不放弃揭露悲剧,维护真、善、美的责任。
      在这一教学过程中,历史故事的适时介入,对于学生探究课文主题起到了引领作用。而有历史知识作为前提,另一篇文章《紫藤萝瀑布》中宗璞对“十多年前家门外”,“一大株紫藤萝”的回忆以及“花的不幸”等叙述,就不难理解了,作者由紫藤萝及自身、由花及人的感悟,显见而易懂。
      三、以历史故事作为支点,探骊得珠
      《语文课程标准》指出:“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”在有限的教学时间内,不可能面面俱到地解析文本,从重要词句入手有助于解读文本,也有助于提高课堂教学效率。找到关键词句后,如何参透其含义呢?历史故事可助一臂之力。
      鲁迅的《雪》结尾句:“是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”,此句是课文关键句,也是难句,尤其是“那是孤独的雪”这个分句极难理解。为什么说雪是“孤独的”?如果说朔方的雪是斗士,是鲁迅的化身,那么就是说鲁迅在孤独地战斗。为什么说鲁迅是“孤独的”,他怎么会孤军奋战?这是我的疑问,也是学生的疑问。在教学中,可以借助鲁迅的相关故事,让学生了解文章的写作背景是在“五四”退潮之后,《新青年》的团体散掉,有的离开,有的退隐,有的前进,这种集体溃散后的空缺,让鲁迅心生感伤,使个体变得孤独,也使灵魂更加粗砺,他以自己的方式,坚持着自由、民主、科学的思想观念,坚持战斗。因为历史故事的指引和见证,我们确认了这份孤独并油然而生一种敬意,也清晰地看到了一个孤独却不气馁的鲁迅,看到了鲁迅骨子里的顽强和坚硬。
      诸葛亮的《出师表》,教学重点之一是了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱。其“忠心”表现在其所提出的施政主张,表现在对自己的身世和追随先帝的原因及以身许国经过的叙述等。除了概括这些内容,还可以让学生讲讲文中涉及的历史故事。“隐居隆中”、“三顾茅庐”、“白帝城托孤”、“七擒孟获”等,在历史故事的聆听中,学生会对诸葛亮的忠心有超越文字表面的真切体会。此外,某些学生对相关历史不甚了解,也可以借此补充历史知识,对课文内容的理解不再茫然无措,使文本欣赏有了依据。
      四、以历史故事作为收束,融会贯通
      随着文本解读的结束,一堂语文课似乎已经接近尾声,其实不然,语文教学的真正用意才刚刚萌发。对于学生的学习过程来说,语文教材仅仅是一个“阶梯”,因此,在教学中应该立足课本,利用这个“阶梯”让学生有更进一步的发展,真正实现语文拓展教学的意图,(吴玉玲《浅谈课堂中的拓展教学》,《语文教学通讯》高中(A),2010年第4期)适当而有效的拓展才能成就开放而富有活力的语文课堂。
      教学季羡林的《成功》,作者谈到的成功的条件,比较容易理解,难的是学生能否运用其观点分析问题,从而获得对人生的有益启示。为此,教师可以设计让学生列举历史故事的环节来诠释成功的三个基本条件。在旁征博引中,学生的思维会更活跃,认识会更深刻。
      同样,郭安凤的《多一些宽容》这篇议论文以讲道理为主要论证方法,在解读文本之后要求学生补充事实论据,无疑可以考查并提高学生的思考能力、判断能力。
      “文以载史,史以文传”,将历史故事融入语文课堂,可以增强学生的学习兴趣,开阔学生的视野,提高学生的学习效率,训练学生的思辨能力。当然,不可能每一节语文课都有历史故事可引,也不可能每一节语文课都需要历史故事作引,教师应该根据教学需要适时适量地引进历史故事,才能让历史故事在语文课上完美地演绎,才能让语文课因历史故事而妙趣横生,因历史故事而精致精彩。
      
      作者单位:江苏省张家港市鹿苑中学(215616)

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