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    高职语文 高职语文人文性教育初探

    分类:高三 时间:2019-05-18 本文已影响

      【摘 要】在高职院校的专业设置越来越追求市场化,高职语文教学受到严峻挑战的情况下,高职语文教学的立足点应倾向于人文素质的培养上,在教育教学上应尽显人文色彩,呈多元之态,做到教学情境化、丰富化和内容适应化。
      【关键词】高职语文;人文性
      1. 高职语文的地位   高职语文,是目前我国各高职院校进行人文教育的一门基础主干课,其独特的课程内容对发掘和传授传统文化的优秀内涵具有明显的优势和不可替代的作用。从这一角度而言,搞好高职语文课程教学实际具有参与我国当代思想、文化建设的功用,其地位不应被低估。人文教育之所以特别重视文化传统,是因为传统中沉淀着许多永恒的人文问题,它们的表述方式因时代而异,但它们在不同时代的反复出现向我们显示了这些问题不容忽视的普遍性,这既是同一文化中过去和现在联系的基础,也是文化和文化间建立沟通渠道的条件。文科和人文学科在学术领域上看上去可能并没有什么区别,但它们的人文意义却甚为悬殊。使文科具有人文教育意义的并不单纯是学科领域,而是“人文导向”,或者也可以用我们熟悉的说法,是“人文精神”。遗憾的是,我国许多优秀传统文化长期处于一种被漠视、忽略的状态,因此,当前在高职院校素质教育工作中对优秀传统文化的教育应引起足够的重视。
      2. 高职语文的定位   笔者认为,高职语文的课程应明确自己的定位,并据此采用针对性策略,方可取得事半功倍的效果。结合前面的分析,笔者的看法是:以高职语文为代表的人文课程,定位应是作为文化素质教育的基础课程,立足精神品质教育这一基点,培养学生优秀的文化品位、思维观。尽管不同专业学生需要具备的素养的侧重点和程度有所区别,但人文教育是一个环环相扣的统一体系,如果只是零敲碎打或浅尝辄止,缺乏体系化、规模化,就会收效甚微,徒有虚名。因此,在教学实践中,高职语文应以文化素质类教育的基础课程定位为核心,建立一种系统化、网状辐射的教育应用体系,即通过实施教育,使学生不仅了解古今中外人类文化的发展和成果,而且要把发展过程和成果现象背后的思想、制度、方法、技术等经验变为自己认识世界和改造世界的本领。
      语文教学要针对高职学生的特殊性,把握好兴趣、知识、能力之间的关系,以及学科的深浅度、难易度,注重语文教学的人文性显得尤为重要。所以,提高学生的人文素质是高职语文的教学目的,也是学生综合素质中非常重要的一个方面。
      3. 解读语文学科的人文性及其实现   为什么要高度重视语文学科的人文性?著名语文教学专家于漪老师对此作出了精辟的阐述:“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系,它与深厚的民族文化联系在一起。”这就是语文学科的人文性。高职语文教学让学生在正确理解和运用祖国语言文字的同时,侧重引导他们凭借这个能力去汲取人文性之精华,为自己创造最大限度的发展空间,提高社会公德意识和精神境界,拥有民族责任感和历史使命感,受到真、善、美的道德熏陶,养成具有民族观念、大局意识等政治思想素质和诚信、敬业、合作、勤奋等职业道德。
      我们要在语文课的教学过程中,将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践,内化为人格、气质和修养,要让学生了解传统文化的思想精髓,培养高尚的人格情操,促进身心的协调发展。现阶段的高职院校又大都以理工类为主,语文课时不断被压缩,有限的课堂教学时间显然难以完成培养人文性的教学重任。因此,高职语文的人文性教学应采用课内课外相结合的原则,在学生专业课学习之余,多开设一些诸如演讲、辩论、口语与表达、文学名著欣赏、诗词欣赏等的选修课和讲座,要把传授知识和培养人才相结合。
      4. 提高高职语文的人文性教学的途径
      (1)教法上体现人文性。  教师要有目的地扩展学生的视野,将阅读欣赏的角度多元化,努力让学生从不同的角度来看待感悟文学作品,在教法上体现人文性。要注重学生的主体地位,重在启发,引导学生积极参与,主动思维,鼓励理解和感悟的不同,诱导不同意见的争鸣,培养学生创造性思辩。最后,还要注重对灵魂的触动,唤醒审美的触觉,汲取文学带来的愉悦和营养。高职语文人文教育应呈多元之态。传统的语文教学,注释、条理分析、总结一板一眼,显得十分枯燥、乏味。为了活跃高职语文课堂,人文教育应充分显示其人文的教法。这将提高教师的讲课艺术,提高讲课的愉悦程度,真正做到寓教于乐。不仅要求教师有构建情境氛围的能力,还要求教师以爱心施教,以真情施教。高职语文的人文教育应不拘一格,广泛地吸纳各种优秀教学方法,融百家之长,汇一己之优,显示教学的创新性。教师自身要有创新教学思维,善于发掘新的教学灵感。落实在具体教学上应做到四个鼓励:鼓励质疑问难,鼓励独立思考,鼓励争辨,鼓励标新立异。
      (2)教学内容适应化。  把专业的教育和人文的素质有机结合起来,才能共同促进学生综合素质的提高。要结合学生的专业特点来相机教学,如计算机专业的学生接触计算机较多,在办公室工作的可能性较大,除了操作计算机外,日常的文字处理和写作是经常要做的,那就相应地开设应用文写作教程;再比如艺术系可以开设古典诗词欣赏,口才与交际等等。这都要求高职语文的教学内容以促进学生能力素质提高为宗旨,为学生的终生就业打下牢固的基础。
      (3)重视寓教于乐。  寓教于乐应是教育活动的最高境界。一是教师的教要突出一个“乐”字。教师将兴趣、审美、理解、尊重贯穿于教学之中,使学生获得学习的愉快体验,使学生身心和谐发展。在就是要语言幽默、以乐促学。教师的语言要富于幽默感,做一个学生钟爱的老师。讲课是一项复杂的过程,教师的“乐”教不应当无的放矢,而应是犹如散文,形散而神不散,能放能收。这不仅是教,更是一种艺术。教师要灵活机动地掌握时机,因势利导,因势促学,达到乐教目的。高职教育的特殊性,高职生文化基础的差异性都要求高职语文在教法和教材上具有自己的独特性。为了突出高职语文的培养目标,高职语文兼具文化熏陶和能力培养的双重责任。
      21世纪是发展和竞争的世纪,高职语文也在不断地实践和创新。人文性教育应是高职语文探索的一个新方向。在不断地求索、论证、再求索的过程中,未来的高职语文会更贴近当今社会的需求,会发展成为一门具有自身特色的学科。
      参考文献
      [1] 袁济喜,自然之美与人格培养[J],中国人民高职学报,2003,(6)
      [2] 张冬梅,人文社会科学专家谈加强高职生文化素质教育[J],教育研究,2002,(3)
      [3] 詹万生,整体构建德育体系总论[J],北京:教育科学出版社,2001,(4)
      [4] 梁桂麟,知识经济与高职德育[M],北京:人民出版社,2002,(6)

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