小学语文常用教学策略 [浅析小学语文词义教学策略]
分类:高二
时间:2019-05-21
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“要重视词汇教学。”词语是构成句子的基本单位,因此老师只有把词语教学搞好,才能提高学生阅读和说话、写作的能力;否则,学生理解课文内容就会不清楚、不准确,不能深入地悟出作者的写作目的,从而就不能受到思想教育等,学生说话或写作就会出现言或文不能准确地表情达意的现象,甚至会说出或写出与自己的意图相反的话或句子。而在提高词语教学质量,教师应得按照《新大纲》的精神,明确其重要性,弄清其教学内容,领会其教学要求,研究教材,针对学生实际情况,采取多种方法,灵活、有效地搞好词语教学,为阅读和作文教学打好基础。 1. 发挥学生学习的主动性,培养学生语文学习能力 教师在课堂上要转变角色,积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来,让学生在多次的语言感悟训练中,提高他们的语言感悟能力。 2. 指导学生学会两种基本的思维方法 一种直接析词法。这是一种直接分析某一特定词语的表达作用的思维方法。文章中的词语和词典里的词语不完全相同,文章的语言环境会使一个词的意义更加具体化,因此,指导学生运用这种方法必须注意两点:一要明确词语本身的词性词义,二要了解词语所处的语言环境。前者要求从语义方面具体了解词语的词性词义,不明确词语本身的词性词义,其准确性的理解便难以落到实处。后者要求遵循“词不离句”的析词原则,从语境方面总体把握该词所在的句子用于说明什么对象的什么特征,忽略语境的就词论词,往往会迷失析词的方向,引起架空分析甚至曲解。或从词义着手结合语境进行分析,或从语境着手结合词义进行分析,一句话,只有既见树木又见森林的分析,才是正确的理解方法。 3. 充分把握教材,正视词语教学 其实人教版一、二年级教材的词语,虽然没有以“词语表”的形式出现,却在识字课文中、阅读课文后、语文园地这些地方呈现出来。如:一年级上册,单是“汉语拼音”这一板块,画面上、课后习题中、语文园地里,就出现了20个词语。识字课文、阅读课文中渗透词语就有176组。这些词语呈现方式各有不同:有的在汉语拼音教学中插入词语,如:一(上)在拼音学到“d、t、n、l”后就出现“爸爸、妈妈、大米、土地”等词语;人教版小学第一学段教材中涉及到的词语量比原浙教版的同期教材要多,可见教材并没有轻视理解词语这一问题。我们身为一线的教师也绝不能放松词语教学的思想关,我们要担负起传承文化的历史使命,引领孩子正确理解词语,做真功夫,而非花拳绣腿,做表面工作。
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