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    _浅谈小组合作学习在初中数学教学中的运用

    分类:感恩节 时间:2019-05-20 本文已影响

      一 小组合作学习的意义  小组合作学习,是一种以“小组”为单位的“合作性”学习方法。“小组”的作用能否充分发挥,“合作”的手段能否充分运用,是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。通过合作学习,不仅能使学生获得必要的数学知识,而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,还能建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展。
      二 小组合作学习的有效途径
      1.合理分组
      在组建合作小组时,应注意结构的合理性。首先,小组人数要合理,一般以4~6人为宜。人数太多,不利于学生间的交流和个人才能的充分展示;人数太少,也不利于学生间的交流和互助。其次,分组应遵循“组内异质,组外同质”的原则。即一个小组内应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生,以便在合作学习过程中相互补充、相互学习、相互帮助,促进学生集体进步。最后,每学期应该调整一次小组成员,以便让学生有更大的交往空间。
      此外,在小组成员中,必须明确小组的共同任务和需独自承担的任务。明确各小组成员任务完成的情况,关系到小组完成整体任务的好坏,这是个责任问题。
      2.规范操作
      教师应根据学习内容的特点、学生的特长和个性差异合理分工,也可以由合作小组的成员民主协商,自行分工。应充分发挥小组成员的作用与优势,保证合作学习活动的顺利实施。在进行合理分工的同时,要选好组长。组长是小组合作学习活动的组织者,是教师的小助手。选好组长直接关系到学习活动的成败和效率。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长,并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中,小组成员轮流发言,淡化优等生的权威,体现地位与机会平等,培养学生的平等参与意识。
      3.全班交流
      让每个小组的代表向全班其他小组进行学习成果汇报,进行全班交流,分享成果。交流的内容不仅仅是知识,还包含方法、情感态度和价值观等方面。教师要提醒学生注意倾听发言,并记下自己没想到的主要内容。这种交流达到了更大范围的资源整合。
      4.教师参与
      在合作学习中,学生学习方式的转变,首先是通过教师的角色转变来实现的。在学生合作学习时,教师不能袖手旁观,要从“至高无上”的讲台走到学生中间,要“蹲下来”与学生平等地合作交流。合作交往中,教师的主要行为表现在倾听、交流、协作与分享上,教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者。因而,教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级和小组的具体情况,用恰当的语言对学生作出交往策略的指导与评价,充分展示各种问题的形成过程与解决过程。
      三 小组合作学习应注意的问题
      1.小组学习中要注意合作与独立的关系
      没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁,没有经过个体独立思考而展开的交流讨论好比无源之水。独立思考是交流的前提。没有独立思考,没有形成自己的思想与认识,那么,在合作学习中就只能是观众和听众。因此,在小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间。
      2.小组合作学习中要注意优生与学困生的关系
      小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程, 人人尝试到成功的喜悦。但如果处理不好优生与学困生的关系,就会加剧两极分化,使优生更优,差生更差。为此,教师要先做好学困生的思想工作。一是鼓励他们积极动手,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错了也要说出来;二是在组内安排学困生优先发言,让他们先说出最容易想到的解题策略,使他们体验成功的快乐;三是要求学困生认真仔细地听取别人的意见后,再动手操作;四是教师巡视指导时,应重点指导学困生学习操作活动,了解他们的学习思维状况,帮助他们解决操作困难。此外,教师还要营造氛围,努力让优生自主探索、自我尝试,以充分发挥其引领作用。
      3.合作学习中教师要精心设计问题
      教师设计的问题要有利于学生动脑,促进其主动探究数学知识;有利于集体研究,促进合作学习。教师要培养学生的问题意识,鼓励学生提出问题。
      4.合作学习要把握契机,灵活安排
      合作学习的安排可以是课前预设的,也可以在教学过程中临时安排,重要的是教师要根据具体教学内容,把握适当的合作时机。一般来说,以下情况比较适宜进行合作学习:
      (1)当学习任务较多、需要分工合作时,是开展合作学习的好时机。例如,在探究多边形的外角和时,让学生分组探究各种不同形状的多边形外角和,最后汇报概括出多边形的外角和都是360度。这样做既能节省时间,又让学生感到合作学习的优越性。
      (2)当学生遇到疑难问题,通过个人努力无法解决时,可以采用合作学习方式。例如,让学生探索圆锥的展开图形时,组织学生6人一组,让他们相互协作,共同完成。合作过程中,既体会到圆锥和其展开后的图形之间的内在联系,又培养了合作意识,可谓一举多得。
      (3)当在对某一知识点上,学生的意见出现大的分歧,或者解法多样化时,也是组织开展合作学习的好时机。开放性的题目,做法上一题多解,安排合作交流不仅能促使学生从多角度思考,而且有利于他们优化自己的解法。例如,测量一条河的宽度,可以构造全等或者相似三角形来解答,测量学校旗杆的高度,可以利用太阳光构造不同的相似三角形而得到解决。
      经过一段时间的教学实践,笔者认识到合作学习是一种有效的学习形式。只要遵循教学原理,把握好时机,调控好合作学习过程,就一定能够强化学生的主体意识,使其成为教学活动的积极参与者。小组合作学习有利于学生的发展,有利于师生关系、生生关系的和谐,更有利于教学任务的出色完成。
      〔责任编辑:李锦雯〕

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